2007/05/29 | 第十章教学手段

类别(课程与教学论教案) | 评论(1) | 阅读(2981) | 发表于 20:41

教学目标：

了解教学手段概述、分类，掌握现代化教学手段，综合运用适当的教学手段和现代化教学手段于教学中。

教学重点难点：

教学手段的选择原则、怎样实现教学手段现代化、教学手段现代化对教学的影响

第一节教学手段概述

一、教学手段的概念

在很长的历史时期内，教学论中没有关于教学手段的专门研究和论述，有关的内容通常包括在教学方法理论中。近年来，教学手段逐渐成为教学论中的一个相对独立的范畴，主要是因为现代化教学手段出现和迅速发展，并且在教育实践中发挥着巨大的作用，日益显示出其深远和重要的意义。

教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。

二、教学手段的一般功能

1、影响课程内容及其表现形式

2、影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系

3、影响教学方法的选择和使用

4、影响教学组织形式

三、教学手段的发展

（一）传统的教学手段

最早的教学手段就是人自身的活动，如口耳相传、示范、模仿、练习，主要通过语言，也包括表情、动作、形体等进行。

文字和书籍的出现、造纸和印刷术的发明，促进了教学手段的重大进步，使得教学活动能够摆脱个人直接经验的局限，学习以书本知识、理论知识为主的间接经验。

文艺复兴前后，出现了专门的教学手段。夸美纽斯编写的《世界图解》是较早的教科书，裴斯泰洛齐的“算术箱”和福禄培尔的“恩物”都是专门的教具。粉笔、黑板、教鞭、模型、标本等，大多是在班级授课制条件下逐渐出现和发展起来的。这样一些教学手段大大提高了教学活动的效率，促进了普及义务教育的发展。

（二）现代化的教学手段

随着工业革命的发展，各种以现代科学技术为基础的教学手段逐渐发展起来。先后出现了用于教学的幻灯机、电影、唱片、录音机、闭路电视、语音教室、计算机单机以及多媒体网络等等。

现代化教学手段的出现，被认为是教学活动的革命。运用各种现代化教学手段，许多过去在教学活动中无法办到的事情都变成了现实。借助各种现代化教学手段，人的感官被“延长”了，从而能够更广更深地认识宏观、微观、动、静、快、慢的各种事物和现象。例如，通过录音、录像、电视和电影可以看到和听到在自然状态下看不到、听不到的图像和声音，通过模型、电子显微镜可以看到微小的动植物细胞，通过卫星图片可以看到太阳系的各个行星，等等。

现代化教学手段的出现和运用，不仅提高了教学活动的效率，而且使得教学活动本身产生了重要的变化，扩展了教学活动在时间和空间上的界限，达到了过去所没有的广度和深度，将教学活动带进了一个新的阶段。

四、计算机的发展及其作为教学手段的意义

一般的现代化教学手段主要是提供感性形象知识，借以形成概念，为此，要明确目的，精心选择，与语言指导、启发思考等结合起来使用。

惟有程序编制与计算机的出现，其应用和功能原理则引起了教学的质的变化。计算机进入教学领域所产生的意义，是所有其他教学手段无法比拟的。

根据目前的趋势，计算机教育今后在国内的小学会进一步普及，因此，对于计算机在教学活动中的运用进行一些讨论是有意义的。其中，以下几个问题就是值得我们思考的。

1、在小学开展计算机教育的任务

曾经有一个时期，中小学计算机教育主要是让学生学习计算机的原理和程序语言。这种主张来源于苏联学者的思想。目前，在国内外，这种主张受到了怀疑，从许多国家计算机教育的现状来看，也不是按照这样的思想进行的。

随着社会的发展，计算机领域的专业人员会逐渐增长，但在整个社会成员中毕竟只能占很小的比例。今天的小学生，将来的工作和生活会比现在更多地与计算机打交道，然而其中的大多数不会是计算机专业技术人员，而是作为使用者在各行各业利用计算机从事各种劳动。作为面向全体儿童的义务教育，开展计算机教育的任务主要应当定位在应用层面上，使得每一个学生──明天的社会成员能够熟练地使用这一工具。根据这样的任务，计算机教育要让学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统，尤其是通过完成各种任务在使用中学习，而不是将时间花在学习程序语言和设计上。至于专门的计算机技术人员的培养，本来就不是义务教育的任务，在小学阶段，对于大多数学生进行应用性教育的同时，开设计算机兴趣小组，提供原理、语言方面的学习机会，可以满足少数学生的需求。

2、计算机辅助教学（CAI）的意义

（1）计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能

目前的计算机辅助教学大部分是以教师为使用者设计的，所追求的效果主要是改善和提高教师的教，实际上，计算机辅助教学完全可以以学生为主体设计，将需要学习的知识纳入专门编写的软件之中，通过人－机对话，通过对各种问题的解决，最后得到结论和答案。这样，概念、公式、法则、定理就不再是教师说明解释的结果，而是学生自主性学习的结果，是他们经过主动的探索和比较、开放的怀疑和尝试、充分的选择和确认而得来的，毫无疑问，将会掌握得更加深刻。

（2）个别化教学将普遍实现

根据每个学生的差异进行个别化教学，以满足每个学生的独特需求，是人们长期追求的教育理想。使每个学生得到适合他的教育，已经成为现代教育的基本命题。在班级授课制条件下这几乎是不可能的。然而，在计算机辅助教学的条件下，这种理想基本具备了实现的条件。每个学生通过计算机进行学习，进度快的可以捷足先登，进度慢的可以稳扎稳打，学生各得其所，速度和时间的差异完全是个人的事情，不会与他人发生任何矛盾冲突。在学习的每一个环节中，通过设计合理的程序和借助网络，学生都能够得到所需要的各种参考和帮助信息。所谓“一刀切”“齐步走”的弊端可以在相当程度上得以避免，教学将最大限度地适应学生的个别差异。

（3）教师的角色将实现重要转变

如果上述理想得到实现，就意味着教师在今天的相当部分劳动将由计算机替代。这不仅不是宣告教师的角色会消失，恰恰相反，将促使教师的角色升华到更高的境界。从大量的传授知识的任务中解放出来，教师便可能把更多的智慧和精力投入到小学生发展的考虑上。学生在学习中反映出什么样的问题？哪些是个性的？哪些是共性的？应当给予什么样的帮助？需要安排哪些必要的讨论？应该继续什么样的实践环节？需要补充哪些重点讲解和演示？……这样一些在今天的教学中难以真正关注的问题，在通过计算机进行的个别化教学基础上，都将成为现实。

当然，目前的计算机辅助教学与上述设想还有较大的距离，但这些设想代表着发展的方向。仅仅为教师“讲授”服务，远远没有发挥计算机辅助教学所提供的巨大潜能。

第二节教学手段的分类

根据不同的标准，教学手段可以分为多种类型。

一、按信息作用的感官通道分类

教学手段的利用，主要是将各种教学信息以刺激的形式作用于学习者的感官，信息刺激的种类不同，作用的感官也不同。根据信息作用的感官通道的差别，可以将教学手段分为视觉手段、听觉手段和视听手段三类。

（一）视觉手段

视觉手段指信息传递主要作用于接受者视觉器官的手段。这类手段通过形象、生动、逼真的画面，为学习者提供感性材料，为进一步学习理性知识打下基础，从而加快教学的进程，提高教学的效率和效果。这类手段主要有印刷材料、图片、实物和模型、幻灯、投影等。

1、印刷材料

书籍（教科书、教学参考书、学习指导书、习题集等）、期刊、杂志、报纸等都属于印刷材料

用途：以文字、符号和简单图示材料来系统地记录和表现信息。

印刷材料的优点

• 使用便利、灵活，不受外部环境的限制

• 使用范围广泛，在各学科、各种形式的教学中都适用

• 教学信息稳定、持久、可靠、系统性强

• 价格便宜、资源丰富，便于获取

印刷材料的缺点

• 信息表现形式单调，信息含量小：比较抽象，而且只有视觉信息。

• 信息以线性的方式组织：按照线性的顺序来安排组织材料。

• 提供的信息以抽象经验为主：不是很形象、生动，需要学习者有一定的教育水平。

• 复杂的印刷材料编制代价较高

2、图片

图片是指生动逼真地描绘人、事物以及环境的摄影照片或其它图画

用途：展示的具体视觉形象，作为实物、实景的替代物

图片的优点

• 无需任何设备，使用简便、灵活

• 易于感知，并具有一定的情感效果

• 广泛应用于各类教学之中

• 成本低，易于获取和编制

图片的缺点

• 静止、平面画面不利于表现时空和运动的连续变化过程

一般画面较小，不宜在课堂教学中使用

3、实物和模型

模型是实物的替代物，可保留实物的全部细节或者进行某些简化，甚至可以拆解或打开一部分，以展示内部结构和模拟运动变化过程。

用途：模型可以为学习者提供形象表达，专门设计的套件模型还可让学生自己安装和解体，以帮助学生正确的观察和理解，或训练动作技能。

实物和模型的优点

• 直观、具体、真实，便于观察

• 可以动手操作，容易引起学生学习兴趣

• 便于教师展示一些不易观察的信息

实物和模型的缺点

• 不是任何实物都可以拿到课堂上作为教具使用

• 有些实物难于获取，也难以制成模型

在教学中使用时必须注意得当，否则可能分散学生的注意力

4、幻灯

幻灯的优点

• 高质量的静止视觉画面

• 教师可自己制作

• 构造简单，使用方便，容易掌握。

• 可遥控

幻灯的局限

• 信息形式单一（只有视觉方面的刺激）

• 对外部环境要求高

• 必须要教师主动参与，这样才能使学生的注意有效的集中在预定的内容上

幻灯片长期使用容易损坏，而且每次使用时间不宜过长

5、投影

投影的优点

• 结构简单，使用方便，易于操作

• 使用方式、方法灵活，可以遮挡、补充

• 可保持师生间的视线接触

• 投影片易于携带、保管

• 资料来源广泛：只要制作成投影片，就可以利用来传递教学信息。

• 价格便宜

投影的局限

• 信息表现形式比较单调：静态的视觉信息

• 不能连续放映，必须要教师主动参与

• 必须有教师的参与控制进程

• 不能投射不透明材料

• 仅局限于课堂使用

（二）听觉手段

听觉手段指信息传递主要通过声音作用于接受者听觉器官的教学手段。这类手段能提高抽象的经验，有利于接受者了解对事物分析、综合、概括的训练，特别有利于语言的训练和学习。

1、听觉手段的特性

听觉手段的优点：

听觉手段是比较便宜的教学手段

材料容易得到，使用简单。可以改编，可用于小组或个别教学

听觉手段可以提供更富戏剧性的口头信息

便携式盒式录音机相当普及，便于各种场合的学习

便于复制

听觉手段的局限性：

听觉材料的表述顺序不易改变

没有视觉材料相配合是不容易使学生较长时间地集中注意力

如果学生的听觉技能和经验背景同学习材料相差很多时，不容易确定一个合适的提供信息的步调

由教师制作听觉材料，质量难以保证

2、听觉手段的作用

听觉手段打破了时空的限制，扩大了教育的规模和范围。

通过听觉手段可以提供声音的真实感受创设教学气氛（钢琴曲、雅尼、民族、主题音乐、中国古典乐曲萨克斯、轻音乐、恩雅、歌曲、舞曲）

可以提供典型示范（如听力范读带）同时声音来表现文学、音乐作品可以提高学生的鉴赏能力。

及时反馈和个别化学习

3、听觉手段主要有录音、唱片、无线广播、激光唱机（CD盘）等。

（三）视听手段

视听手段指通过视觉、听觉两种感官通道传递信息的教学手段。这类手段能为接受者提供更为全面的信息，模拟事物及事物发展的真情实境，引起接受者更高的兴趣，因而取得更为理想的教学效果。随着科技的发展和科技成果在教学上更为及时的应用，视听手段的种类越来越多，应用的前景也越来越广阔。这类教学手段目前主要有电影、电视、录放像系统、激光视盘（光盘）、多手段计算机及网络等。其中，以计算机和网络为核心的多手段教学系统能够记录、存储、处理、传递和呈现文字、图像、图形、动画、声音等多种形式的教学素材，能够为师生提供视、听、说、读、写、算、画等多种感知与实践操作的平台，是一种既可以单独视、听又可以多种感官并用；既可以是单向传递，又可以双向交互、多向交互的教学手段。

1、电影

电影的一大特点是其活动画面对于认识和鉴别有关活动变化的教学内容及模仿运动技能上有特殊的效果。

电影是为形成和传播概念及转变态度和感情的最好媒体之一。

2、电视

电视具有独特的教学优点在于他特有的表达能力。

电视是一种独特的学习资源；电视可以把教学的程序与认识过程紧密结合起来，从而能促进学习过程；电视能以独特的结构和风格组织教学内容。

3、录像

录像是一种典型的视、听并用的综合性教学手段。

录像的优点

• 信息表现形式丰富：可以呈现视听信息

• 操作简单，易于掌握

• 适用于各种教学内容和活动

• 录像教材来源广泛，教师可自己录制和编辑节目

• 录像带价格便宜，可反复使用

录像的局限

• 占用时间较长，需要教师控制

• 如果人数多，需要其它投影设备配合

• 录像教材的编制困难

录像的教学功能

• 电视录像在制作辅助教育、教学软件方面具有很大的灵活性

• 电视录像可以表现与时间、空间、运动等有关的教学内容

• 电视录像可以提供情景、烘托气氛：是学生产生身临其境的感觉，加强真实感

录像的教学方法

• 间插式教学法：指在教学过程中，录像教学与传统教学及其它教学手段互相补充、互相结合的教学方法。

• 示例式教学法：指运用录像手段来演示、展现标准技能（如体育或舞蹈的动作、一些工作中的操作程序等），以便学生模仿的教学方式。

• 自学式教学法：指学生在没有教师辅助的条件下，独立运用录像教材进行自学的教学方式

4、视盘媒体

视盘的特点

信息存储量大：普通如VCD 700M左右

DVD 5G 左右

双面SONY蓝盘 54G

检索迅速、准确

不易受损，寿命较长

5、语言实验室

6、多媒体展示台

将各种教学媒体有机组合的系统，同时具备视频投射和音频放大功能。

二、按信息流动方式的分类

描述教学手段种类的方法很多，最常见的方法就是根据教学手段运用中信息流动、传递的方式来分类。按照这种划分标准，可以把教学手段分为单向教学手段、双向教学手段和自学手段三类。

（一）单向教学手段。

单向教学手段指信息传递方向单一的教学手段。这一类手段传递的信息都是由传播者（即教师）流向接受者（学生），没有交互性。采用这一类手段时，接受者（学生）很少有机会去影响或改变信息，因而接受者的活动（学习）往往处于被动的状态。这类手段也称为表象手段，通常有演示（实物）、投影、幻灯、电影、电视等，从实质上来说，教师的讲授、书本也是一种单向手段。单向手段具有一定的优点，如能大量传递信息，具有直观性、形象性、生动性，能不同程度的超越时空的局限，能在一定程度上去伪存真、去粗取精，因而在现今的教学实践中仍然得到较为广泛的使用。单向手段的局限性在于不利于教学过程中师生的双向交流。

（二）双向教学手段。

指可以双向传递信息的手段。这一类教学手段不但可以由传播者传递给信息接受者，接受者也可以将自己的认知需求及时反馈，从而影响信息源的输出。这类手段允许并要求接受者主动积极参与信息的传递，因而有利于教学过程的双向互动、有利于学生的积极参与。同时，这种教学手段也有利于教师从学生方面及时获取有关信息，从而不断调整教学状态，改进教学。但是，在单位时间内双向手段信息的传送量显然不及单向手段。这类手段主要有语言实验室、网络教室等，传统的讨论、谈话、个别辅导、角色扮演实际也可以看成是双向作用的手段。

（三）自学手段。

指学习者自我控制的手段。这类手段的信息传递，从信息源到反馈均由学习者自我控制，或根据自我学习的需要选择信息的内容，或根据自我接受理解的能力程度选择信息传递的方式、速度等等。

三、按手段的物理性能分类

根据教学手段的物理性能可以分为四大类:

（1）电声类教学手段。

（2）光学投影类教学手段。

（3）电视类教学手段。

（4）机读类教学手段。

第三节教学手段的选择与使用

一、教学手段的选择原则

（一）发展性原则

（二）综合性原则

（三）经济性原则

（四）教学最优化原则

（五）健康和安全原则

二、制约教学手段选择与使用的各种因素

（一）教学任务和目标

（二）学习者因素

（三）教师因素

（四）经济因素

（五）时间、资源和环境因素

影响教学媒体选择的诸因素

三、教学手段的使用

（一）教学手段使用的环节

1、准备；2、预演；3、课堂展示；4、反馈

（二）教学手段使用应注意的问题

1、避免唤起学生过多的无意注意

2、避免媒体成为课堂交流的障碍

3、避免不给学生留出思维的空间

第四节教学手段现代化及其对教学的影响

一、什么是教学手段现代化

第一是技术的现代化，第二是教学理论的现代化。

总的说来，教学手段现代化是指在现代教学理论指导下，将现代科学技术应用于教学，使教学手段不断地朝着更能促进教学活动优化的方向发生变革的过程。

二、教学手段为什么要现代化

技术、经济的发展；教育系统自身面临的一些困难和存在的问题

三、如何应用教学手段现代化

案例一：

《理想的风筝》一课，开篇就用生动的语言点染出一幅美丽的春景图：

“春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。………”

[教学设计]

读书前，利用投影或电视屏幕（甚至说可以是一幅挂图）上展放这幅春景图：柳枝嫩绿，和着春风尽情飘摆；连翘金黄，张着喇叭快乐歌唱；天空湛蓝，白云朵朵，无数的风筝竞相翱翔。教师充满深情地诵读这三段文字，并伴以舒缓悠扬的音乐。画面、诵读、音乐、相互并织作用，创设出一个美妙的情境。这样一下子就将学生带入了刘老师放风筝的情境里，从而去感受他那份乐观，那份对生活执着的追求和热爱。——运用手段现代化实现导课激情创设情境（教学手段现代化可以将抽象的语言文字以生动的画面的形式呈现出来，从而将学生带入具体的情境中，正是这种情境，感染着学生去关注文本，品文悟情）。

案例二：

如在《十里长街送总理》一课中，可以这样设计：上课伊始，安静以后，随着哀乐声起，播放当时感人的录像，教师环视全班，用低沉而舒缓的语调导课：“1976年1月8日9时57分，我们敬爱的周总理那颗伟大的心脏停止了跳动……”，教师身着素装，胸佩的白花，肃穆的表情，立刻营造出肃穆、悲伤的扭转。当然，此绝非哗众取宠之举，更非作秀之态，廖廖数语，已经为学生品味课文情感奠定了厚重的基础。

以上只是教学手段现代化在导课激情方面的应用，当然还可以在课中助读——理解语言、品味情感、领悟写法、辅助背诵，亦可在结课拓展方面应用——片段练习、课后续写。

教学手段现代化选择的决策流程（举例）

四、教学手段现代化中需要注意的几个问题

（一）教学手段现代化与学校管理和教师专业化发展问题

教学手段现代化的优势，显然能够在学校管理和教师专业化发展方面起到很大促进作用，比如学校管理的信息化、教师继续教育、师生交流平台（BBS或Blog）、校园网的建立、远程教育。

（二）教学手段现代化“泛化”问题对策——传统与现代教学技术的有机整合

克服“教案电子化、板书屏幕化、诵读录音化、授课课件化、实验媒体化”等现象，要因地、因时、因人制宜运用传统教学手段与现代教学技术有机整合的教学方式。

教学手段现代化因效果而选择，因整合而精彩，教师要确立“目中有人”、“适量、适用、适合”与“重锤敲击重点的”教学策略。

所谓“目中有人”，就是要求课堂教学中教师眼中不仅要有演示课件、积件等，而且要依据学生学习的状况和课堂教学流程的变化，灵活恰当、有针对性运用传统教学手段，实现教学效果的最优化，以达到更加关注课堂中学生的情感态度和价值观发展的目的。教学手段现代化的选择不以是不是“传统”或“现代”而定，要依据“当用则用，当舍则舍”的原则，实现传统教学手段与现代教学技术的有机“对接”与“糅合”。

所谓“重锤敲击重点”，就是要求教师把教学手段现代化用在刀刃上，借助传统教学手段现现代教学技术有机融合的方式解决学科教学重点。教师必须摸清“两端”，即吃透教材和吃透学生，依据教材的难易程度和学生的认知水平确定好整合的教学重点，选择传统手段现现代技术恰当的组合方式实施“重锤”敲击，这样才能收到以一当十的教学效果。

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没有情趣的人