教学目标：

了解教学方法的概念、分类以及中小学常用的教学方法，理解教学方法改革和发展的趋势，灵活应用适当的教学方法于教学中。

教学重点难点：

    1、国内外有代表性的教学方法改革

    2、教学方法改革和发展的基本趋势

    3、灵活应用教学方法

方法是桥，方法是船，方法与知识是一张纸的两面。教学活动的开展必须依据一系列的方法，凭借一定的途径才能进行。在现代教育的发展过程中，由于教育理论和信息技术的发展，新的教学方法不断出现，其中有一些带来了教学实践的显著变化，呈现出新的特点，并且产生了广泛的影响。教学方法越来越重视实现学生的主体性，重视教学中学生知与情的统一。

第一节  教学方法概述

一、教学方法的内涵

（一）教学方法的含义

在不同的教学理论体系中，对教学方法(method of instruction)的理解存在着差异。国内比较有代表性的认识有：“教学方法是指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”；“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”；“教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法”。

所谓教学方法，是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。教学的根本性特征在于它指向特定的教学任务。

（二）教学方法与学习方法的关系

教学方法和学生的学习方法有着密不可分的关系。教学方法包括教师教授方法和指导学生学习的方法。一定程度上说，教学方法制约着学生的学习方法，学生的学习方法也影响着教师的教学方法；教师的教学方法要通过学生的学习方法体现出来，学生的学习方法一定程度上是教师指导下的学习方法。新课程的实施越来越重视指导学生的学习方法，即教学生如何学会学习。这是当今教学方法发展的主要趋势之一。

二、教学方法的历史发展

教学方法依赖于一定的教学手段和技术，所以，教学方法与社会经济、科学技术的发展有密切联系。

在古代，师生用的教学方法主要是语言问答法（含讲授、背诵），至近代，直观的方法普遍出现。在当代，教学方法更呈现多样化趋势。

在教学方法观上，西方教育界在古代重视和提的是教法(teaching method)。后来随着学习心理学的兴起，来了一个重大转向，转到重视和提学法(learning method)。有人敏锐地看到这两种提法中的态度均是走极端的，是十分偏颇的，主张提教与学方法(methods of teaching and learning)。

三、教学方法的作用

（一）沟通师生教与学的中介

在教学活动中，教材与学生、教师与学生、学生与学生、教师与教材的相互作用是靠教学方法来沟通的。教材作为一种呈现学习内容的基本素材，它以一种外在的、静态的、文本的形式呈现给学生，如果教材不与学生建立联系，不与学生发生相互作用，教材里的知识结构就不可能转化成学生头脑中的认知结构，而促使学生与教材建立广泛联系的中介就是教学方法。教学中经常用演示法使教材内容直观形象，引发学生的学习兴趣；用讨论法强化教材与学生的相互作用，帮助学生主动理解教材上的学习内容等。教师与学生的相互作用也是靠教学方法来沟通的，现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而这种互动关系的形成是通过一定的方法去实现的，如教师对学生的引导、启发，学生用积极的思考和探索回应教师的引导和启发，教学中处处都存在教学方法的中介作用。在教学中教与学的活动是用具体的方法去组织实施的，优秀的教师总是根据具体的教学目标和教学内容选择恰当的教学方法去组织教学活动。总之，教学方法是促进学生发展的基本方式，并且直接影响学生发展的质量和效果。

（二）激发学生学习兴趣的必要手段

在教学过程中，对学生学习兴趣的激发往往要依赖于恰当的教学方法。学生对学习产生兴趣，既不是教师强加的，也不是学生本身具有的，而是靠教师在教学过程中用各种教学手段和教学方法去调动和激发，使学生自觉的对学习产生积极的探究倾向。例如教学中经常用探究发现法来激发学生对新知识的探究动机；用讨论法来调动学生主动参与学习的积极性，培养学生的学习兴趣，以实现自主学习和主动发展的教学理念。

（三）实现教学理论指导教学实践的基本途径

教学既是一门艺术、也是一门科学，它需要先进的教学理论作指导。但教学理论作为一种理性的、观念上的东西，要对教学产生影响，就要通过活动去实现，也就是说，教学理论必须通过一定的方法和措施作用于教学实践。教学方法是实现教学理论指导教学实践的基本途径，没有教学方法的中介作用，教学理论不可能作用于教学实践，因此，应在先进的教育理念的指导下选择恰当的教学方法将教育理论落实到教学实践中去。只有这样，教学理论才能推广和运用，并发挥其指导实践，提高教学效率的作用。

四、教学方法的分类

李定仁、徐继存对我国教学方法分类研究情况进行了统计归纳。在我国，关于教学方法的分类有以下几种观点：

（一）外部形态说

外部形态说认为我国中小学比较常用的教学方法可按教学方法的外部形态和这种状态下学生认知活动的特点，将其分为：①以语言传递信息为主的方法；②以直接感知为主的方法；③以实际训练为主的方法；④以欣赏为主的方法；⑤以引导探究为主的方法。（李秉德、李定仁，1991）

（二）功能活动说

功能活动说认为，完整的教学方法分类至少应分为两大类，一类与有意识地使学生获得一些学习结果的活动有关：一类与调节、控制学生的情意活动有关。使学生获得各种学习结果的教学方法包括：①与获得知识信息有关的教学方法；②与习得动作技能有关的教学方法；③与习得智力技能、认知策略有关的教学方法；④与巩固、运用知识技能有关的教学方法；⑤与习得态度有关的教学方法。（唐文中，1990）

（三）活动性质说

活动性质说认为，应该探索一种能较好地揭示教学方法本质的分类方法，既突出教师主导作用与学生主体作用的关系，又概括既教书又育人的方法的一种方法体系。教学方法可分为：①以教师活动为主的教学方法；②以学生活动为主的教学方法。前者有讲授法、谈话法、演示法，后者有自学法、讨论法、发现法、练习法、复习法、实验法和实习法等。（温寒江，1989）

（四）综合分类说

综合分类说认为，将中小学常用的教学方法可依三个维度进行划分：①要反映出信息来源的媒体和渠道；②要反映出师生的相互作用关系及其发展；③要反映学生掌握知识过程的阶段及其水平。（王策三，1985）

（五）五维分类说

五维分类说认为，分类是根据各种方法所具有的共同特点划分归属，建立次序和系统。常见的教学方法可依五个维度进行划分：一是从学生在教师帮助下获取知识的方式上，可分为讲解法和发现法两类；二是从教育哲学基础上，可分为启发式与注入式两类；三是从师生的教学活动上，可分为讲授法与学习法两类；四是从获取信息的主要途径上，可分为语言的方法、直观的方法和实习的方法三类；五是从马克思关于活动过程理论的角度上，可将教学方法分为三类：①教学认识活动的组织和进行的方法；②教学活动的刺激和动机形成的方法；③教学认识活动的效率检查和自我检查方法。（吴杰，1986）

第二节  小学常用的教学方法及其实施

一、语言传递类教学方法

语言传递类的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

（一）讲授法

讲授法是指教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。讲授法是历史最悠久、也是使用得最为普遍的教学方法。教师在使用其他教学方法的时候都离不开讲授法，从这个意义上讲，讲授法是教学中最为重要的一种教学方法。

1、讲授法的作用

在教学过程中使用讲授法具有多方面的意义和作用。从其显性的价值来讲，采用讲授法能在较短的时间里给学生传授大量的、系统的科学文化知识；从其潜在的价值来讲，通过讲授法教师还能够对学生进行思想品德教育，培养和发展学生的智力、能力。同时，教师富有艺术性和情感性的讲授还能激发学生情感上的共鸣，从而达到对学生进行美感教育的目的。采用讲授法还能够充分发挥教师在教学中的主导作用。

2、讲授法的类型

教师在采用讲授法进行教学时，根据讲授本身的特点和讲授科目、内容的不同，可以把讲授法划分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。

（1）讲述。主要是指教师以叙述和描绘的方式向学生传授知识的方法。在教学中，教师通过生动、形象的讲述有助于在学生头脑中形成相关事物的清晰表象和概念，便于学生对知识的理解和记忆。讲述法在小学，尤其是在小学低年级使用得十分广泛，并且讲述法适用于各科内容的教学。

（2）讲解。主要是指教师采用系统而逻辑严密的语言向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式和定理等的方法。讲解主要运用于小学理科的教学中，在小学数学、自然和科学等学科的教学中运用得很普遍。

（3）讲读。主要是指把讲、读、写等综合运用起来进行教学的方法。它多运用于小学语文和外语这两门学科的教学，其目的主要是把学生的多种感官调动起来，以提高学生学习的积极性和效果。

（4）讲演。主要是指教师以某一教学内容为专题，对其进行比较系统和深入的分析、论证，并作出科学结论的方法。它主要是以演说和报告等形式出现，与一般意义上的学术报告有相似之处，但其广度和深度又低于一般的学术报告。由于讲演在内容的深度和广度上高于讲述和讲解，并且它需要的教学时间比较长，因此，这种方法一般是在小学高年级使用。

3、采用讲授法应该注意的问题

为了提高讲授的效果，教师在运用讲授法时应注意以下问题：

（1）注意讲授的科学性和思想性。这是对教师采用讲授法最基本的要求。科学性是思想性的前提和基础，而思想性是科学性的内在属性。因此，教师在讲授时首先要保证讲授内容的科学性，即教师在课堂上所讲的每一个概念、甚至每一句话都应该是准确无误的，都应该是经过实践检验被证明是正确的东西。另外，教师在讲授时还应充分挖掘教材内容中蕴藏的思想品德教育的因素，在学科教学中渗透思想品德教育。为了充分发挥和体现教学的教育性规律，教师的讲授还应该富有情感性，以引起学生思想上的共鸣，达到以情动人、以情育人的目的。

（2）注意讲授的启发性和直观形象性。讲授法是一种重要而基本的教学方法。讲授法不等于“注入式”和“满堂灌”。讲授法本身无所谓启发式还是“注入式”，关键是看运用讲授法时的指导思想。因此，教师在运用讲授法时一定要坚持启发的原则，在讲授过程中通过设置一些符合学生“最近发展区”的问题情境，以启发学生的思维，并使他们积极主动地开展认识活动，达到掌握知识、发展智力和能力的目的。同时，由于形象思维是这一年龄段占主导地位的思维形式，因而教师的讲授应该通俗易懂，突出直观形象性和鲜明性，便于学生理解和掌握。

（3）注意讲授的时间。在小学阶段，学生的身心发展尚未完全成熟。比如，就小学生的注意发展的特点来看，虽然小学生注意的稳定性随着年龄的增长而增强，但他们能够集中注意的时间还是比较短的。有关研究表明，7—10岁儿童的注意集中时间约为20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上约为30分钟。根据这一特点，教师每次讲授的时间就不宜过长，以免学生的注意力分散，降低学习的效果。

（4）注意讲授时的语言艺术。讲授主要是以口头语言为媒介来进行的，因此采用讲授法对教师的语言表达能力和语言艺术提出了很高的要求。教师在讲授时应努力做到语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚，同时讲授的音量、语速要适度，注意音调的抑扬顿挫，另外还有必要以姿势辅助说话，从而提高语言的感染力。

（二）谈话法

谈话法是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在(教师)问与(学生)答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。谈话法是一种在小学运用得非常普遍的教学方法。

1、谈话法的作用

在教学过程中采用谈话法有助于教师了解学生的学习情况，便于教师对教学进行调控，做到因材施教；有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师训练、优化学生的思维；有助于锻炼和培养学生的综合能力、尤其是思维能力和语言表达能力；有助于师生之间的情感交融，建立一种师生交往、积极互动、共同提高和发展的师生关系。

2、谈话法的种类

根据谈话的目的和任务的不同，可以把谈话划分为四种类型：

（1）复习性谈话。主要是指教师在学生所学知识的基础上设计和提出一些问题，通过学生回答问题的方式达到巩固知识和加深理解的目的。

（2）启发性谈话。主要是指教师在学生已有知识结构的基础上提出一些学生尚未学习过的问题，引导学生的思维活动，并为即将开始的新知识的学习作铺垫、打基础。

（3）总结性谈话。是指在一个课题、单元或学段的教学结束后教师向学生提出一些能概括所学内容的问题，通过学生回答，达到总结和全面复习的目的。

（4）研究性谈话。教师提出一些富有启发性，对学生来讲是尚未形成结论的问题，引发学生思维和探究，以此培养和发展学生的创新精神和研究能力。

另外，根据谈话时学生的人数，还可以把谈话法分为个别谈话和集体谈话等。

3、运用谈话法应注意的问题

教师在运用谈话法时应注意以下问题：

（1）设计好问题。采用谈话法的关键是教师要设计好问题。具体来讲，教师设计的问题应具有以下特点：一是设计问题的依据是教学目标、任务、教学内容中的重点、难点以及学生身心发展的特点和规律；二是问题要有启发性，即这些问题对发展学生的思维和智力有价值；三是问题要有梯次性，做到层层深入，有机联系；四是问题要有典型性和针对性，即面向全体学生，又因人而异；五是问题还应有思想性。

（2）善于提问。善问是教学艺术的一种具体体现，也是教师应该具备的一项重要素质。教师向学生提出的问题要明确、具体并有趣味性。同时，教师还要选择好提问的时机，在学生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”时向学生提出问题。

（3）做好谈话后的总结工作。谈话结束后，教师要做好归纳总结工作，以促进学生知识的系统化和完整化，并在这个过程中纠正学生的一些错误认识。

（三）讨论法

讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。讨论法既是一种以语言传递为主的教学方法；又因它具有探讨、商榷等特点而被认为是一种研究性的教学方法。它是小学教学中常用的一种方法。

1、讨论法的作用

采用讨论法有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力；同时，采用讨论法还能有效地培养学生的组织管理能力。

2、讨论法的类型

根据参与讨论的形式，可以把讨论划分为班级讨论和小组讨论；根据讨论内容的性质和特点，可以把讨论划分为：综合性课堂讨论，主要是用于扩大有关理论知识的学习而组织的讨论；专题性课堂讨论，主要是就某门学科中的个别问题或疑难问题而组织的讨论；研究性课堂讨论，主要是就某一课题进行深入探讨而组织的讨论。

3、采用讨论法应注意的问题

教师采用讨论法时应注意的问题

（1）要注意讨论法使用的对象和范围。运用讨论法进行教学时，学生必须在掌握知识方面达到一定广度和深度，因此，对小学低年级的学生不宜经常采用讨论法。

（2）要注意讨论法使用的时间和频率。讨论法不宜在平时教学中经常使用，它一般是在一个比较大的教学单元结束后采用。

（3）注意组织好讨论的过程。比如，要做好讨论前的准备工作，包括编制好讨论的提纲，设计好讨论的问题等，以使讨论有目的、有组织、有计划地进行。要引导好讨论的过程，包括营造好讨论的氛围，鼓励学生积极思考、踊跃发言；同时，教师还要引导学生的讨论不要偏离主题，并使学生养成认真倾听别人发言的良好习惯。要做好讨论后的总结工作，讨论后，教师要对各种意见和观点进行分析和综合，并做出科学的结论。

（四）读书指导法

读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使学生掌握知识、发展智力的方法。培养学生阅读教科书和课外读物的能力是小学阶段的一项重要教学任务，因而，读书指导法在小学教学中具有重要地位。

1、读书指导法的作用

读书指导法对培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习，发展学生的自学能力等具有独特的意义和价值。

2、运用读书指导法应该注意的问题

（1）教师首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢读书。

（2）教师要教给学生科学的阅读方法。比如，指导学生阅读过程中在书上做记号、划重点、谈见解、写眉批、旁注和尾批等，做好读书笔记，使他们在阅读过程中对内容进行一定的思维加工，以提高学习的效果。

二、直观感知类的教学方法

直观感知类的教学方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。

以直观感知的教学方法往往是一种辅助性教学方法，要与以语言传递信息为主的方法合理地结合起来，才能保证教学效果的提高。

以直接感知为主的方法包括演示法和参观法。

（一）演示法

演示法是指教师配合讲授和谈话，通过向学生展示实物、直观教具，做示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。演示法具有直观、形象的特点，与学生身心发展特点相吻合，属于小学阶段的常用教学方法。

1、演示法的作用

演示法是使学生获得直观、典型的感性认识，有助于学生理解书本上的概念、原理和规律，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣；另外，随着现代科学技术的发展，演示的手段和方法也越来越复杂，演示的作用和功能也越来越多样化。

2、运用演示法应注意如下问题

（1）做好演示前的准备工作。应根据教学的要求明确演示的目的，选好演示的工具和材料。

（2）指导好演示的过程。主要包括指导学生在看演示时要尽可能动员多种感官对演示的对象和过程产生清晰的感知；同时，为了提高演示的效果，教师在演示过程中要配以适当的讲解和谈话等。

（3）要帮助学生把通过观察获得的感性认识上升到理性的高度，从中获得一些带规律性的结论和认识。

（二）参观法

参观法是指根据教学的任务，并紧密配合教学，教师组织学生到校外的一定场所进行直接的观察、调查和研究，以此获得知识、锻炼能力的方法。参观法是一种以直观感知为主的教学方法，它对学生的学习起着补充和验证的作用，是小学教学中常用的教学方法。

1、参观法的作用

采用参观法进行教学，有助于学生获得直观、感性的知识经验和体验，能帮助学生获得新知识和验证所学的知识；另外，还有助于密切学校课程内容与生活和时代的联系。

2、参观法的类型

根据参观的目的和任务的不同，可以把参观法划分为四种类型：①感知性参观。主要是使学生获得必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观。②并行性参观。是指在学习某一课题的过程中，为了便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观。③验证性的参观。在某一课题结束后，为了用事实来检验和论证学生已学的知识而组织的参观。④总结性参观。在讲完某一课题后，组织学生结合所学的内容，到现场做出结论或验证结论而进行的参观。

3、运用参观法时应注意如下问题

（1）参观应根据教学的目标，并紧密结合教学内容来进行，这是教学性参观的一个主要特点。

（2）制定好参观的计划。主要包括确定参观的时间、地点、对象及参观的重点等。

（3）指导好学生的参观过程。要求学生在参观时能积极地看、听、问、记等。

（4）做好参观后的总结工作。主要是帮助学生整理好参观的记录，写好参观报告等。

三、实际训练类的教学方法

实际训练类的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。以实际训练为主的教学方法是以学生的实践活动为特征的。通过实践活动使学生认识向高一层次发展，把技能转变为技巧。

在教学过程中，以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法和实习作业法。

（一）练习法

练习法是指教师根据教学的要求，给学生布置一定的作业，然后，学生在教师的指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学的知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能和技巧的方法。

1、练习法的作用

练习法是一种以实际训练为主的教学方法，其主要作用在于形成和发展学生的技能和技巧，同时，也有助于加深学生对所学知识的理解和巩固。

2、练习法的类型

根据练习内容的不同，可以把练习划分为语言的练习、解答问题的练习和实际操作的练习等；根据练习的形式，可以把练习划分为口头练习、书面练习和操作练习等；根据练习的层次，可以把练习划分为模仿性练习和创造性练习等。

3、运用练习法时应注意问题

（1）明确练习的目的、任务，提高学生练习的自觉性。让学生清楚地认识到为什么进行练习，通过练习要达到什么样的结果，这对增进学生练习的主动性和积极性，提高练习的效果具有重要的意义。

（2）科学合理地组织学生练习。学生在练习过程中掌握科学的练习方法，合理地安排练习的时间是十分重要的。受小学生身心发展水平的影响和制约，每次给学生安排的练习时间不宜过长，并且应把集中练习和分散练习结合起来。另外，还应指导学生采用多种练习的形式和方法，以保持学生对练习的兴趣和注意力，提高练习的效果。

（3）应及时监控学生练习的过程，并做好练习后的总结工作。

（二）实验法

实验法是在教师的指导下，学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法主要运用在小学理科教学中。

1、实验法的作用

采用实验法进行教学有助于学生直观地了解事物之间的因果联系以及事物发生发展过程的规律，也有助于培养学生的动手操作能力、探究意识和对科学研究的兴趣。

2、实验法的类型

  根据实验目的和任务不同，可以把实验法分为三种类型：①感知性实验，主要在学习新知识、新理论之前进行；②验证性实验，主要在学习新知识和新理论之后进行；③复习性实验，主要用于巩固所学的知识。

3、运用实验法时应注意的问题

（1）做好实验前的准备。主要包括准备好实验的仪器设备，让学生明确实验的目的，必要时教师还可作示范性实验。

（2）加强实验过程的指导。在实验过程中，教师要巡回指导，确保实验的程序科学、操作规范、结论正确；另外，对小学生而言，特别要提醒他们注意实验时的安全。

（3）做好实验后的总结。实验结束后，教师要以实验的过程和正确的结论为重点进行小结，并指导学生写好实验报告。

四、探究发现类的教学方法

探究发现类的教学方法一般称研究法。研究法，又称发现法、探究法，它是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的方法。研究法是当前我国基础教育课程改革中倡导的一种教学方法。

1、研究法的作用

采用研究法有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力，同时，还有助于培养学生科学的态度、情感和体验。

2、运用研究法应注意的问题

（1）选择好研究的课题。采用研究法进行教学，教师首先要根据教学要求、教学内容的特点和学生的知识、能力水平，确定研究的课题。研究的课题要有一定的难度和研究价值，需要学生创造性地运用已学的多方面的知识并经过多种探究和尝试才能解决。

（2）要突出学生的主体地位和学生的自主研究活动。采用研究法进行教学，对学生的自主性和创造性提出了很高的要求，因此，在教学中需要强调学生主体地位的真正确立和学生在活动中的自主探究和自行发现。

（3）加强教师对学生探究过程的指导。研究法突出了学生的自主活动，但学生的探究、发现并不是一种自发的、随心所欲的活动，需要教师适时地启发和点拨。教师指导是提高学生研究性学习效果的重要前提。

第三节  小学教学方法的改革及其发展趋势

一、国内外有代表性的教学方法改革

（一）国外教学方法改革举例

第二次世界大战以后，在此起彼伏的教育改革浪潮中，国外出现了许许多多令人瞩目的教学方法，我们简要介绍几种。

1、发现法

发现法是美国著名教育家布鲁纳于20世纪50年代末60年代初提出来的。这种方法的实质是模拟科学家的发现发明过程，将原发现过程从教育的角度加以再编制，让儿童分步进行学习并实现再发现，从中获得有关知识，培养自己的能力。

发现法教学大体包含如下步骤：

①创设研究问题的情境，激发学生学习的积极性和自觉性；②提出问题，明确学习的目的和探索的具体目标；③帮助学生收集和组织有关资料，提供发现的依据；④引导学生从理论和实践上检验、补充、修正理论；⑤进行讨论、概括、推理、总结，得出共同的结论。

发现法教学至少有如下优点：①有利于激发儿童内在的学习动机。因为发现法的教学，不可避免地会使儿童产生对问题解决的猜测、惊讶和困惑心理，从而推动他们自觉钻研和积极思考。这种由学习活动本身所引起的、儿童积极投入学习活动的心理倾向，便是一种内在的学习动机。它对儿童学习行为的驱动作用，是为那些起因于学习活动以外的变量（如赏罚、竞争等）的外在学习动机所无法比拟的。②有利于儿童形成知识运用的迁移能力。日本学者广冈亮艾等人进行的对比实验研究显示：用发现法进行一个单元的学习比之用提问方式或程序方式教学，学生对类似问题或更复杂问题的迁移能力，不管是社会科学，还是自然科学，一般都要提高 20％～30％。③有助于培养儿童的创造热情和科学探究能力。因为，发现学习活动实质上就是科学探究活动的雏型，通过不断发现学习，儿童的创造热情和态度从小得到培养，便会使他们的科学探究能力获得扎实的培养。但是，在小学中用发现法教学也有其固有的缺陷：一方面，它不够经济。与传统教法相比，运用此法，教室、教具等教育物资占用和消耗较多，教学时间较长，教师和学生都需要用较多的时间来注意某个问题。另一方面，它的难度较大。对事物的发现需以一定的基础知识为前提。而小学儿童因受年龄特征和受教育程度的制约，其所掌握的基础知识毕竟有限，这往往使他们发现学习困难重重，从而加重他们的学习负担。

发现法教学提出后，很快便引起了各国教育界的关注。中国一些学校80年代以来推行和运用了发现法。日本在70年代就开始推行发现法。比如在其小学的自然教学中，二年级就开有“发现空气”之类的课题。教学时，让儿童自己将空气吹进塑料食品袋，然后，将它放入水中，让空气慢慢冒出来，经过这种实验，亲自“发现”空气的存在和获得相应的知识；在小学数学教学中，亦常用发现法施教。例如，在讲解“用测量影子的方法测定树木高度”的知识时，教师让学生将一根棍子垂直竖在地上，量出它的高度，以后每半小时测量一次影子的长度。学生发现，随着太阳的逐渐倾斜，影子逐渐变长。当影子的长度是棍子高度的两倍时让学生迅速去测量树木影子的长度。然后，再让他们去探讨树木的高度问题。学生便可以根据棍子的影子是棍子长度的两倍，而类推出树木影子也必然是树木高度的两倍这一结论来。

发现法的有效运用需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，所以一般将发现法与讲授法、谈话法、练习法等方位结合起来运用。

2、程序教学法

这是美国行为主义心理学家斯金纳在操作性条件反射的理论基础上提出来的一种教学方法，其核心是学生自学经过特别改编的教材即程序教材。换言之，程序教学是学生有程序地学习程序教材的方法。程序教材把一个单元内容的教材，分解为一定的片段，编排成一种逐渐增加难度的，符合一定逻辑体系的序列教材。这一序列中的每前后两步教材，难度相差很小，前一步为下一步所学内容做了充分准备。前后教材的过渡是自然的，渐进的，学习由浅入深，循序渐进。程序教学的特点是：学生学习每单元的内容时目的明确，注意力集中；学生以自学为主，能充分发挥学生主体作用；学生自定步调，便于学生个人学习，适应个别差异；学生能及时明了学习效果，学习动机得到强化。

程序教学的局限性也很明显，比如在程序教学中，师生之间、学生之间关系不密切，教师的主导作用得不到充分发挥；程序教材的编写比较困难；过于按程序学习，对培养学生的创造性思维不利。

程序教学的关键是编制程序教材。程序教材的编制一般遵循如下原则：

小步子原则，积极反应原则，及时反馈原则，自定步调原则，低错误率原则。

程序教学中的“程序”一般分为“直线式”和“分支式”两种。“直线式”只提供一种推理方式，“分支式”则提供多种推理方式供学生选择。

3、纲要信号图示法

是苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表,是教学辅助工具。它通过各种“信号”提纲挈领，简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

这种图示法形象、简明、直观性很强，既能帮助学生理解教材，把握知识的整体及其内在联系，又便于复习记忆，也便于教师、家长检查、督促学生的学习。例如下面一段内容：

1789年，在俄土战争中雷姆尼克河畔上的一次战役。当时的情况是：苏沃洛夫将军率领的俄国军队只有7000人，奥地利盟军有18000人，土耳其军队则拥有10万大军。奥军被土军团团围困，但土军却丝毫没有注意到距离较远的俄军的动向。苏沃洛夫将军乘敌不备，日夜兼程以骑兵迂回袭击敌人的侧翼和后方，使土军措手不及，溃不成军。

“纲要信号”与文字信号相比，前者只是关于概念本身的信息，后者却是除概念本身的意义之外，还有关于如何表达方面的信息，即含有大量的干扰信息，因此，后者的信息量要大得多。另外，“纲要信号”中所使用的符号少，而且其中的大部分信息是用来表达教育内容的。这就是“纲要信号”比文字描述更能节省学生精力、提高学习效率的原因。数学符号、图形、表格、图示等都属于纲要信号，都具有干扰信息少，使人一目了然的特点。因此，教科书设计中应适当添加图示、表格、符号等纲要信号。

（二）国内教学方法改革举例

1、六步教学法

六步教学法是特级教师魏书生创设的语文教学方法。他非常重视培养学生的自学能力，常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。

它的基本程序为：

定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。

自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。

答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。

这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。

2、快乐教学法

快乐教学法是我国在基础教育改革中涌现出的小学教学新方法。它的实施途径和基本要求是：（1）创设快乐的环境，使孩子们乐于学习；（2）激发学习动机，促使学生主动学习；（3）重视帮助学生获得学习成功的情感体验。

实践表明，快乐教学法符合小学生天真活泼好动的心理特征，有利于促进少年儿童在德、智、体诸方面生动活泼和谐地发展，全面提高学生的素质，发挥学校教育的整体效应。但是应该指出，实施快乐教学法，还是要按照各科教学大纲和教材的需求，采取多种快乐教学的方式，完成教学任务，使学生掌握应该学习的基本知识与技能，并受到思想教育，智力、体力都得到发展。

3、导学式教学法

导学式教学法是我国江苏南通中学创造的一种新教学方法。其主导思想要求教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”。通过教师巧妙引导，促进学生主动学习。对教师的要求是导得精要、导得有序、导得灵活。学前导兴趣，善设情境，激发学习动机；学中导思路，因势利导，引流导向，启发开拓思路；学完导结论，善于总结概括，使认识升华，取得明晰结论。导学式教学法的实质是在教师启发下学生通过自学获得知识技能的一种教学方法。它从克服注入式、实行启发式的教学思想出发，提出课堂教学的基本要求，没有具体框架模式，因而对任何学科的教学都是适用的。

二、当代教学方法的发展

（一）当代教学方法的基本特征

1、重视发挥学生的主体性

传统教学方法是将学习者放在一个从属和被动地位，所采取的教学方法的特点是注入式和死记硬背，学生基本上没有能动性，在学习过程中被教师、书本的权威所统治和支配，没有自由，个性被严重压制。当代教学方法强调学生是认识的主体，认为只有学生的主体性得到充分发挥，才能实现社会化、个性化的发展。

2、重视教学中学生智力因素与非智力因素的统一

教学的过程绝不仅仅是知识传递的过程，师生在教学过程中所投入的也不仅仅是各自智力，同时也投入了自己的情感、意志、动机等。教学过程永远是知与情相伴相随，交织融合的过程。传统教学方法把儿童的智力因素与非智力因素割裂并对立起来，过分突出和重视知识传授和智力发展。非智力因素是人的活动的发动机，对人的活动有始动、维持功能，忽略了非智力因素参与的教学会产生两个结果：一方面，导致了学生人格发展的扭曲，一方面也影响了智力的开发。当代教学方法立意超越理性主义，把智力因素与非智力因素统一起来。我国国家课程标准提出教学目标的三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观充分体现了这一点。

3、重视学习方法的研究

传统教学方法重视研究教师教的方法，忽视学生学的方法；重视教学效果的研究，忽视对学生学习过程的研究。这样就难以协调教学活动，更不能充分发挥学生学习的主动性、积极性。当代教学方法强调学生是认识的主体，要确立学生在教学活动中的主体地位，主张把“教”建立在“学”的基础上，在改进教法的同时，通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导与培养。“受人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，终身受用无穷”，“教会学生学习”已经成为当今世界教育的重要的理念。联合国教科文组织提出的未来教育“四大支柱”首要的就是学会求知，只有教会学生学习才是真正的学会求知。由此，当代教学方法不仅强调教与学活动的辩证统一，而且从学生是学习主体这一原理出发，非常重视研究学生的学习方法，注重培养学生的自学能力。这种教法和学法的相互统一，实现了教法和学法的融合与组合，符合当代教学方法发展的要求，是面向未来教学方法改革的一个发展趋势。

4、重视现代教育技术的应用

现代教育技术是指以计算机为核心的多媒体一体化的教育技术，它在20世纪取得了飞速发展，现在正向信息网络技术发展。技术看上去似乎仅仅是中性的，其实在其被发明的过程中已经融入了发明者的特定目的和价值取向，是有目的和有特定价值观念的。教育技术在被研制的时候也获得了特有的学生发展目的和价值取向。因此在物质层面，人们把教育技术装备列为教育现代化的指标；在课堂教学层面，学校把现代教育技术的应用当成应用现代教学方法的标志。这样，教育技术被列为师范生的必修课，教师把教育技术当成了自己备课、上课和课后指导不可缺少的手段。教学方法的技术化，成了世界范围的一种基本趋势。

（二）教学方法的优选

每个教师应根据教学内容与学生的具体实际，了解每一种教学方法的特点和基本要求，恰当的选择和运用教学方法，以使所采用的方法发挥最大的效益。教学方法的优选要考虑以下因素：

1、依据教学目标选择教学方法

教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个领域，每个领域又分为若干个层次。不同领域或不同层次的教学目标必须要借助于相应的教学方法和教学技术。例如，如果教学目标强调知识的接受，则可相应注重采取以语言传递信息为主的讲解的方法；如果以技能为主要教学目标，可以采用以实际操作训练为主的教学方法。所以，对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标，也应包括认知技能和认知策略方面的目标，还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。而对于情意态度方面的目标，就应该采用让学生参与、体验的方法，而不能采用知识学习的教学方法。由此可见，教师必须能够掌握相应的教学目标分类知识和方法，能够把教学中总的抽象的目标分解转化为具体的可操作性目标，并依此来选择和确定具体的教学方法。

2、依据教材内容选择教学方法

首先，不同的学科教学内容不同，所要求的教学方法也有着明显的差异。社会学科、自然学科、工具性学科等，在知识要求、能力培养、技能训练等方面的教学任务与教学目标的要求都不尽相同。学科的性质及其教学目标当然制约着教学方法的选择。其次，同一学科的不同阶段、不同单元、不同的课时内容也不一致，对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同，同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。这就要求教师应该把握各自教学方法的适用范围，能够根据不同的教材内容特点的教学需要，选择所需要的教学方法。如果从知识的角度说，不同类型知识的教学其方法是有所不同的。

3、依据学生实际特点选择教学方法

教学中学生的实际特点，主要是指学生现有的知识水平、智力发展水平、学生动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式与学习习惯等因素。心理学研究和教学实践都表明，学生的实际特点与教学处理之间存在着相互作用。所以，教学过程中教学方法的选择要受到学生的个性心理特征和他们所具有的基础知识水平条件的制约。同一年级或同一班级的学生对某种教学方法的适应性可能会有很明显的差异；同样，对于不同年龄段的不同年级的学生，对同样一种教学方法的适应程度也不相同。例如，小学低年级的学生对于来自外部的刺激更为关注，更容易引发学习兴趣，因此，教师要特别注意运用教学情境创设的方法，而小学高年级学生则对学习内容更关注，更容易激发学习兴趣，教师就要注意运用好教学内容选择和加工的方法。

4、依据教学环境选择教学方法

教学环境状况对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用，特别是现代化教学手段的充分运用，会更进一步地开拓教学方法的功能和适用范围。教学环境与教学方法之间应该是匹配的，教师选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应该最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。但是这并不等于说，没有先进的教学条件，就不能选择先进的教学方法，因为，教学方法的先进性主要在于其内涵与适切性。例如，启发式教学法应该是在任何教学环境下都同样适用的方法。

5、依据教师自身素质选择教学方法

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才能够在实际教学过程中充分地发挥出它的功能和作用。教学方法本身虽然好，但并不一定适合于每一位教师。因此，教师在选择教学方法时，应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。同时，教师应当在自己的发展过程中，不断提高自身素质和水平，并能根据自己的素养条件，丰富和改进现有的教学方法，创造独具个性的教学风格。

思考与练习：

1、用自己的话概要地阐述教学方法的实质。

2、举例说明当代教学方法的特点是什么。

3、结合实例说明选择教学方法的主要依据。

4、能说明小学常用的教学方法的作用、类型及其使用中应注意的问题。

参考阅读：

1、顾明远主编：《教育大辞典》，第1卷，上海，上海教育出版社，1990。

2、华中师院等五院校编：《教育学》，北京，人民教育出版社，1982。

3、王道俊、王汉澜主编：《教育学》，北京，人民教育出版社，1989年。

4、李秉德：《教学论》，北京，人民教育出版社，2000。

5、李方主编：《课程与教学基本理论》，广州，广东高等教育出版社，2002。

6、李光树：《小学数学教学论》，北京，人民教育出版社，2003。

7、李定仁、徐继存主编：《教学论研究二十年》，北京，人民教育出版社，2001年。