教学目标：

    学生了解课程目标的涵义、课程内容的含义，理解课程目标的取向、确定课程目标的依据、课程内容的不同取向、课程内容选择和组织的原则，灵活应用课程内容组织的原则分析小学教育的学科内容，结合基础教育课程改革，深刻领会新课程目标与课程内容的实质。

教学重点难点：

    1、课程目标的取向

    2、确定课程目标的依据

    3、课程内容的不同取向

    4、课程内容选择的原则

    5、课程内容组织的原则

第一节 课程目标

一、课程目标的涵义

在教育系统中，教育宗旨（目的）、教育目标、课程目标、教学目标是一个有机整体。这些概念之间有联系又有区别。

教育目的、教育目标、课程目标的关系   

课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

    课程目标从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。

    一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成。

二、课程目标的取向

    课程目标是一定教育价值观（教育宗旨、教育目的）在课程领域的具体化。

1、课程目标的价值取向

一般来说，社会、学生和知识是课程目标形成的源泉。但在具体的课程实践中，人们制定课程目标往往强调了其中的一个因素，从而出现了不同的课程目标价值取向，即隐含了某种教育信念和意识形态。当前，影响较大的课程目标价值取向主要有三种 

知识本位的价值取向：反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。

学生本位的价值取向：课程目标主要是反映课程促进个体成长的价值，如人本主义课程观就把情感（情绪、态度和价值观）与认知（知识和理智技能）和学生行动的整合看成课程的核心。

社会本位的价值取向：主要反映课程的社会性价值，主张课程应该围绕当代重大社会问题来组织，帮助学生学会如何参与制定社会规划并将它们付诸社会行动。

2、课程目标的形式取向 （美国课程论专家舒伯特 ）

美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型：

普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。含义比较模糊，有一定的随意性。

行为性目标：以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。行为性目标的基本特点是具体和可操作，也好评估。它的缺点是忽视情感意志的领域，枝解人类行为的整体性（高级神经的参与），有控制本位的倾向。

生成性目标（又称形成性目标、生长性目标或展开性目标）：是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成课程目标。即目标不是预定的，更关注过程。

表现性目标：是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。表现性目标在艺术类课程里更明显。

需要注意的，在实际课程目标撰写中，这几种形式可能出现在同一个课程目标中。即有的目标是普遍性的，有的是行为的，有的是生成的，而有的是表现性的。

对几种课程目标形式取向的反思

（1）要不要预先确定课程目标？

    人的行为都是有目的的，课程也需要一个基本的目标要求，否则，课程质量很难保证，课程结果也很难评价。

    随着教师的成熟，预先确定的目标应减少。

（2）确定什么形式的课程目标是合适的？

    ①若重点放在基础知识和技能上，行为目标的形式比较有效；②若要培养学生解决问题的能力，生成性目标比较有效；③若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式较为合适。

三、确定课程目标的依据

    课程目标的确定需要考虑各种依据。一般而言，要注意三个方面：

    1、学习者的需要

    2、当代社会生活的需要

    3、学科发展的需要

四、确定课程目标的基本环节

    确定课程目标的过程，是根据教育目的和培养目标，结合学生、社会、和学科等多方面的要求，采用恰当的目标取向，运用需要评估模式，对学校课程的要求进行分析与判断的过程。具体来说有这么几个环节：

    1、明确教育目的和培养目标；

    2、分析课程目标的基本来源

    3、选择课程目标的基本取向

    4、运用“需求评估模式”

五、课程目标的表达

一般化的目标表达方式，如“培养学生的爱国主义精神”，“培养创造能力”等；将目标描述为教师的行为，如“讲解一元二次方程”，“介绍杜威的理论”；将课程目标表述为学科内容或课题，如“消化系统”、“牛顿第一定律”；泰勒建议，为有助于选择学习内容和教学，采用“二维图表”的方式表达目标。

新课程

情感 态度 价值观

知识与技能

过程与方法

第二节 课程内容

一、课程内容的不同取向

1、课程内容即教材或学科知识

课程内容即教材或学科知识

这是一种传统的观点。把课程内容视作学生应该习得的知识，而知识的载体就是教材。

课程计划是对某一学段课程的整体规划。包括各类课程的比例关系、具体的课程门类、开设顺序、时间分配等。

课程标准是按门类确定的一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件。它规定课程的性质、目标、内容框架，并提出指导性的教学原则和评价建议。

教材是按照课程标准的规定，分学科门类和年级编写的教学材料，有文字材料和视听材料等形式。

2、课程内容即当代社会生活经验

博比特、查特斯、塔巴等人指出应将社会需要转化为课程目标，再进一步把课程目标转化为学习活动。

活动分析法被视为是一种有效的、科学的课程编制技术。

活动取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。

3、课程内容即学习者的经验

学习活动是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么或要求学生做些什么。

决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动参与者。

学生已有认知结构的情感特征对课程内容起着支配作用，它们是受学生控制的，而不是由学科专家控制的。知识只能是“学”会的，而不是“教”会的。

三种课程的取向实际上是不可分的。

现代课程理论的发展，倾向于比较广义的方式理解课程内容，即不只是局限于其中的某一种取向，使它们之间对立起来，而是辨证的考虑与处理这几方面的关系，使课程内容的内涵同时兼顾学科体系、学习活动和学习经验、学习机会这几方面的因素。

二、课程内容的含义

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。

理解课程内容有三个要点：

    1、课程内容是人类文明成果的精华。也就是说，课程内容是有选择性的,不可能包括人类社会的所有经验。主要指基本的社会生活规范、科学知识和活动技能。

    2、课程内容是学生学习的对象。人类文明成果往往是以知识体系、技术体系和规范(体系价值体系)的形式存在，不一定能为学生直接理解和真外掌握，只有通过加工和改造才适合学生学习。所以就要设计这些知识/技能便于学生的学习。教育学心理学等的原理依据就不可少。

    3、课程内容是影响学生发展的材料。在教育过程中，学生的主体活动主要是围绕课程内容的学习而展开，是认识课程内容、把课程内容转化为自身的知识和技能并通过这种过程提高能力和思想境界的过程。课程内容的性质和特征影响学生的身心发展。

    需要注意的是，课程内容往往以教材为载体，但不能把教材和课程内容当成一个东西。

    课程内容是为了促进学生发展而精心选择的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。

三、课程内容选择的原则

    知识不断地积累和更新，而学习的时间和精力有限，因此，精选课程内容就非常有必要。遵循以下原则：

    1、注重基础性。

    系统知识的基础、学习能力的基础、方法的基础、使用工具的基础、做人的基础、艺术鉴赏的基础、健身的基础。

    2、贴近社会生活。

    时代性、超前性。

    3、尊重学生经验。

    科学 / 知识世界   生活世界。

    4、强化价值观和道德教育。

    做人教育、传统教育、纪律法制。

四、课程内容组织的要素

    课程要素即课程的基本构成，是课程组织的基本线索或脉络，简称组织要素。

    关于课程组织的要素有不同层次的看法。

    施瓦布把学习者、教师、教材和环境看作课程组织的四大要素。

    古德莱特把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。

    还有一种观点认为课程组织要素是：主题和概念、原理、技能、价值观等四个方面。

五、课程内容组织的原则

    1、正确把握课程内容组织的不同取向 

    学科取向、学生经验取向、社会问题取向以及混合取向，课程内容的组织原则应该是不一样的。

    2、处理好垂直组织和水平组织的关系 

泰勒提出要注意连续性、顺序性和整合性三个要点

垂直组织：又称纵向组织、序列组织，是指按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

由简到繁、由易到难、由已知到未知

加涅的累积学习模式

布鲁姆等的“教育目标分类学”

学生的发展

横向组织：是指将各种课程要素按横向关系组织起来，关注的是不同课程内容之间的横向联系。

联系性、整合性—经验课程、核心课程、综合课程

3、处理好逻辑顺序和心理顺序的关系

逻辑顺序：根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。

强调较多的是学科固有的逻辑顺序排列，而不大考虑逻辑对学生有什么意义。

心理顺序：按照一定年龄阶段学生心理发展的特点来组织课程内容。

强调根据学生的身心发展特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容，而学科逻辑则处于从属地位。

4、处理好直线式与螺旋式关系

直线式课程：就是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系直线推进、不重复地进行排列。

螺旋式课程：就是依据与学习者的思维方式相符合的形式，由一个小圆周开始，随着学生心智能力的成长，不断拓展课程的广度和深度所形成的一种循环往复、层层上升、立体展开的课程组织结构。

整体上的直线式，阶段中的螺旋式！

六、小学教育的课程内容

《基础教育课程改革方案》明确提出，小学阶段以综合课程为主。低年级开设品德和生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。中高年级开设品德和社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

义务教育课程方案

复习思考题

1、查阅文献，谈谈对课程目标和课程内容的理解。

2、课程目标的内涵是什么,确定的依据是什么？

3、课程内容的内涵以及选择与组织的原则是什么？

4、课程内容的组织要素是什么？

参考阅读

1、施良方，课程理论——课程的基础、原理与问题，北京：教育科学出版社1996年出版。

2、张廷凯，新课程设计的变革，北京：人民教育出版社2003年出版

3、皮连生，学与教的心理学，上海：华东师范大学出版社1997年出版