教学目标：

    学生了解课程的概念、课程的表现形式及课程的历史发展，理解现代课程的发展、当代各种各样的课程形态以及影响课程发展的基本因素，学会用自己的语言来解释课程，表达自己的课程观。

教学重点难点：

    1、课程的表现形式

    2、现代课程的发展

    3、当代各种各样的课程形态

    4、影响课程发展的基本因素

第一节 课程的基本概念

一、什么是课程

（一）词源学的释义

从词源学来分析：在中国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经.小雅.巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考证，这是“课程”一词在汉语文献中的最早记载。宋朝朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。朱熹的“课程”主要指“功课及其进程”，这与今天人们对课程的理解基本相似。

在西方，课程的英文名词是curriculum，其最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）1859年发表的《什么知识最有价值？》一文中，意思是指“教学内容的系统组织”。该词源于拉丁语“currere”意为“跑道”（race-course）。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称“学程”。

    概括来看，课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”

（二）学者下的“课程”定义

    1、西方学者的研究

胡森（Husen）等人主编的《国际教育百科全书》曾经列举过以下9种课程定义。

（1）在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。这类经验就叫课程(Smithetal，1957)。

（2）学习者在学校指导下学得的全部经验(foshay，1969)。

（3）学校传授给学生的、意在使他有资格获得毕业证书从而进入专业或职业领域的一种教学内容和具体教材的总计划(Good，1959)。

（4）我们认为课程是一种对教师、学生、学科、环境等组成部分的范围的方法论的探究(WestburyandSteimer，1971)。

（5）课程是学校的生活和计划……是一项指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流(Rugg，1947)。

（6）课程是一种学习计划(Taba，1962)。

（7）课程通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习成果，在学校的指导下推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展(Tanner，D．and Tanner，L．N.，1957)。

（8）课程必须基本上由5大方面的学科学习构成：(1)掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；（2）数学；（3）科学；（4）历史：（5）外语(Bestor，1955)。   

（9）课程被看作是关于人类经验——而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。但这种可以从中得出结论的模式，在那些结论和所谓真理的背景中是站得住脚的(Belth， 1965)。

美国课程的概念专家，菲利普• W•杰克逊（Philip • W.Jackson）在1992年总结了20世纪下半叶有特点的课程定义。它们是：

（10）一门学程；一门学习或训练的常规学程，正如在学校或大学那样（OED）。

（11）一门学程，特别是专门确定的学程，正像在学校或学院之中，当人们功读学位时所做的那样。在一个教育机构中所提供的所有学程，或者由其中的一个系所提供的所有学程[5]。

（12）课程是儿童在教室的知道下所获得的所有经验（Caswell&Campbell,1935）。

（13）课程包括学校所提供的所有学习机会。

（14）课程是一种规划或计划，指向于学习者在学校的指导下所遇的所有经验。（Oliva,1982）

2、我国学者对课程含义的研究

（1）关于什么是课程的问题？我们可以获得两点认识：第一，课程是教学内容和进程的总和。第二，‘课程’和‘教学计划’、‘教学大纲’、‘教科书’两种称谓，可以并行不悖，互相补充，结合起来。具体地说，可以用课程一词来概括；同时要分别地对它的总规划、总体规划进行研究，并贯彻试、计、程的意思。（王策三）

（2）课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。（李秉德、李定仁）

（3）课程就是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，它是教学系统中的软件（吴也显 ）

（4）课程的本质是什么？课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。（廖哲勋）

（5）几乎每个课程工作者都有自己的界定。……若把各种课程定义加以归类，大致上可分为以下六种类型：（施良方）

①课程即教学科目。

②课程即有计划的教学活动

③课程即预期的学习结果

④课程即学习经验

⑤课程即社会文化的再生产

⑥课程即社会改造

古德莱德（Goodlad）的课程分析框架

二、与课程相关的概念

1、教学内容             2、教学进程

3、学科                    4、科目

5、知识                    6、经验

7、活动                    8、计划或方案

三、课程的表现形式

从文本形式看，课程有多种表现形式。

1、课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。

2、课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。

3、教科书和其他教学材料，这被看成实施课程的资源和载体。

第二节 课程的历史发展

一、世界上最早的“课程”

    不是严格意义上的课程。只能说是对应物。

二、学校课程的诞生

    学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”，东方“六艺”等。

    学校课程开始具有系统化稳定化特征；以传授和问答为主。

三、近现代课程的形成

    大致在17世纪后，随着近代学校的产生，现代意义上的课程形成。

第一，从内容看，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位。此外如外语、体育、手工劳作也进入课程体系。

第二、在内容的进程安排上，纵向有了学年划分，有了从小学到中学、大学的连贯性；横向上，加强了多学科之间的协调。进程安排有了教育学和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。

第三、民主化、民族化和科学化是趋势。

第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。

四、当代各种各样的课程形态

1、知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程

2、学科课程与活动课程

3、分科课程和综合课程

4、显性课程与隐性课程

5、必修课程与选修课程

第三节 影响课程发展的基本因素

一、影响课程发展的外部因素

    概括地说，社会、以及儿童观和知识观影响课程与教学的目的、内容和组织方法，是影响课程发展的三大外部因素。

二、影响课程与教学发展的内部自身因素

课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律，决定着课程的面貌和结构。这些内部因素主要是：

学制，涉及课程与教学的纵向和横向联系；课程的水平

课程传统，课程与教学的历史延续性

课程与教学理论，影响人们的课程观和课程决策

复习思考题

1、关于课程的本质有哪些看法？谈谈你对这一问题的认识。

2、搜集比较课程的不同定义。

3、教学内容、教学进程、学科、科目这些概念怎么定义？

4、知识、经验和活动这三个概念怎么定义？三者之间有什么样的联系？

5、什么是课程计划、课程标准、课程的资源？

6、近代课程形成后的主要特征是什么？

7、知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程各是什么？

8、影响课程发展的因素有哪些，分别叙述。

参考阅读

1、施良方，课程理论——课程的基础、原理与问题，北京：教育科学出版社1996年出版。

2、吕达，中国近代课程史论，北京：人民教育出版社1994年出版。

3、王策三，教学论稿，北京：人民教育出版社1985年出版。