教学目标：

    了解课程与教学论的研究对象、任务和发展历程，明确学习课程与教学论的意义和学习方法，并反思和改进学习方法，以习得更多的知识，为以后的学习任务和工作奠定坚实的基础。

教学重点难点：

    1、课程与教学论的历史演进

    2、课程与教学论的研究对象和任务

    3、课程论与教学论的关系

第一节 什么是课程与教学论

一、课程与教学论的研究对象和任务

1、现象、问题、规律

现象、问题和规律三者最核心的是问题。

2、事实问题、价值问题、技术问题

问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了不同类型的问题。

在课程与教学论领域，事实问题主要包含课程与教学的性质、状态、关系等客观属性，如课程与教学的起源、历史演变、课程与教学构成要素、特征等等；价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和途径选择等，如课程与教学主要是出于国家的需要还是儿童个人的需要、什么知识在课程里出现、学校应该开设哪些课程、教学改革是效率优先还是公平优先等等；技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法，例如一节课该怎样设计、教材怎样编排、怎样个别辅导学生等等。

3、揭示规律、确立价值、优化技术

二、课程与教学论的历史演进

1、古代的课程与教学思想

中国 ：主要是基于教育者自身的经验提炼出来。

       “六艺”，“子以四教” 、《学记》 等。

西方：古代希腊，智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；雅典的“七艺”和谐教育；斯巴达军体教育。古罗马昆体良《雄辩术原理》

2、教学论学科的形成

时间：17-19世纪。

标志：1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”。

思想：洛克白板说、卢梭性善和自然主义教育、赫尔巴特教育心理学化、斯宾塞科学主义课程等。

    1806年《普通教育学》作为教育学和教学论发展成熟的标志。

特点：理论基础、学科的基本概念和范畴独立、方法、名著、思想家等。 

3、学科的分化与多样化

    时间：20世纪开始

    传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派

    杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”

    凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学的强化

    斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。

    泰勒的课程论；

    施瓦布等

三、课程与教学论的关系

    相互独立；相互交叉

    大教学论，即教学论包括课程论

大课程论，即课程论包括教学论

第二节 学习课程与教学论的意义和方法

    一、学习课程与教学论的意义

    1、课程与教学是学校教育的基本工作

    2、课程与教学论需要系统学习

    二、学习课程与教学论的方法

    1、掌握学科的基本结构

    课程与教学的概念；基本原理和价值观念；专业技能

    2、联系实际　问题意识，实践兴趣

    3、注意拓展学习　阅读一些专业名著和专业杂志

复习思考题

1、简述课程与教学论的研究对象和任务。

2、简述课程与教学理论的历史发展情况。

3、列举你所知道的课程与教学理论家以及他们的主要著作和观点。

4、关于课程与教学的关系有哪几种看法？你的观点是什么？给出理由。

5、学习课程与教学论要注意哪些方法？

6、可以举出课程与教学论哪些问题？

参考阅读

1、王策三，教学论稿，北京：人民教育出版社1985年出版。

2、李定仁、徐继存，教学论研究二十年，北京：人民教育出版社2001年出版。