我院的小学教育本科专业隶属于教育系，是为了适应基础教育改革，培养具有新观念、新思想和创新精神、实践能力的高水平小学教师而设置的。该专业分为三个方向，分别是小学语文方向、小学数学方向和小学英语方向。通过本专业的培养，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备小学教育专业的基本理论和基本技能，胜任小学教育教学工作，具有现代教育观念并能从事教育科研的小学教育工作者。要想实现这一培养目标,一方面要建构合理的小学教育专业课程体系,另一方面必须把理论知识的学习与教育实践结合起来,建构小学教育专业的教育实践模式。
近年来,我系在吸收国内小学教师教育的普遍经验，继承发扬我国原有中师关于教育实践传统经验的基础上，对小学教育专业的教育实践进行了思考和尝试,取得了一定的成果。现根据06年新修订的小学教育专业本科人才培养目标、规格的要求，对教育实践进行改革。重新制定教育系教育实践改革方案,构建小学教育专业教育实践系列化体系。
教育见习与实习
一、基本思路
1、加大见习与实习的比重，从一年级开始贯穿四年。
2、扩充教育实习与见习的功能，提升实习见习的教育研究和社会服务功能。
3、分散与集中相结合。
4、与部分教育理论和实践类课程结合。比如：儿童发展心理学、课程与教学论、班级管理、教学法、教育科学研究方法等课程。
二、时间安排
教育教学实践贯穿四年
三、各阶段实习的主题、具体目标和组织安排
1、第一学年的见习，主题是“教育考察”。主要目的是通过实地参观、访问、座谈等方式，了解我国现阶段中小学教育教学的实际现状，感受小学教师的现实生活，特别是感受当今基础教育改革的现状，形成教育专业基本感知，建立对教师职业的信心。见习期间不统一停课。
2、第二学年的实习，主题是“教育服务”。目的在于通过学生参与学校广泛的教育教学活动，如心理健康辅导、家庭教育辅导、班级管理、课堂评价、校内外活动等，实习“教学助理”的角色。与这一阶段的相关课程的教学相呼应。由这一阶段的相关科目教师和班级导师负责实习的设计和实施。院系负责协调。
3、第三学年的教育见习，主题是“教学观摩”。重点在于观课、评课、教育调查及现代教育技术的运用，与这一阶段的学科教材教法、教育研究方法、现代教育技术等方法与技能的课程学习相结合。由相关教师负责设计、实施。见习期间不统一停课。
4、第四学年的综合实习，主题是“一显身手”。重点在于在教育教学现场进行实际的学科教学、班主任工作、教育调查等实践活动。并注意将实习与毕业论文的写作结合起来。由院系负责设计并组织实施。
5、所有学期的见习、实习都要求学生提交见习、实习报告、调研报告、小论文等形式的成果。
四、组织保障
教育系成立教育实践工作委员会，负责教育见习实习规划、实习基地的建设、时间安排、联络与协调等。
五、教育实践基地建设
建立稳定的教育实践基地是确保实践教育目标的重要保证。我们按照“互相尊重、平等互助、积极配合、共同发展”的原则，与5所小学正式签署了“教育实践基地”协议。这些基地校将成为我系教师和学生与小学合作开展教育实践与教育研究项目的基地。
附实践基地建设规划
学生科研实践
为实现小学教育本科专业培养方案中“学生应具有从事教育科研能力”的目标，使研究型的小学教师的基础训练真正在大学里完成，我们计划，从三年级末开始，每个学生参加一个科研课题组，每个组配备一名指导教师，并在导师的指导下，严格经历一个由选题、开题、收集资料、做课题、整理统计分析资料、结题，最后完成研究报告这一科研实践的全部过程，从中受到科研方法的基本训练，并为毕业论文打下基础。我们认为，本科生的毕业论文的撰写必须以课题研究为前提，没有“做课题”，“研究课题”在先，毕业论文必然“无米下锅”，只能抄抄写写了事，成为“劣质产品”。这一研究过程一般需要近一年左右的时间。在整个研究过程中，我们将设计一整套评价和管理办法，保证学生的课题研究得到导师的全程指导，不断发现问题，解决问题，实现对学生科研实践活动的全过程管理。
教师教育技能训练
一、教师教育技能训练的目的和要求
教师教育技能是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业教育内容。它具有综合性、操作性、实践性等特点。
本方案旨在使学生通过各项实用、高效的教师教育技能训练，掌握合格教师应具备的各种教学能力和技巧，把所学得的理论知识与实际运用有机结合起来。使学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的教育行为方式，并使之趋于规范化。在实施训练中要根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。
对学生进行教师教育技能训练，要在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关教师教育技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获稳定的教师教育技能。
二、教师教育技能训练的内容和形式
国家教委师范教育司于1993年颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿），次年，颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》。这两个文件成为在校师范生进行教师职业基本技能训练的依据。 根据《高等师范院校学生的教师职业技训练基本要求》（试行稿）总则第二条规定：“高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写‘三笔字’和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。”每一个方面又都包含着丰富、系统的内容。
我系的教师教育技能训练的内容是根据国家教委师范教育司《高等师范院校学生的教师职业技训练基本要求》中的规定展开，结合小学教师教育特点和时代发展的要求拟定形成。采取课程训练与专门训练相结合的培训方式。一方面，将普通话和口语表达设在教师口语；书写“三字”设在书法；教学工作与班主任工作融入到教育理论课程和各科教材教法课程中，并规定实践课时数以保证训练效果。另一方面，以推广普通话、书写“二字”、说课、课件制作等四个方面为切入点，按照一定的时间序列进行专门训练。因此，我系把以下四项技能作为专门训练的教师职业技能：
1、普通话技能训练测试；
2、“二字”（毛笔字、粉笔字）书写技能训练测试；
3、说课技能训练测试
4、课件制作技能训练测试。
附: 淮南师范学院教育系教师教育技能培训方案
淮南师范学院教育系试行“本科生导师制”规划方案（草稿）
教育系
2007年2月8日
附1：实践基地建设规划
教育系教育实践基地建设规划
教育实践是高等师范教育的重要组成部分，是高等师范院校培养合格的初、中等教育师资不可缺少的职业训练环节。建立稳定的教育实践基地和指导教师队伍是确保高等师范教育质量的重要条件。为此，我系特制定此规划：
一、教育实践基地建设的现状：
从三校合并到现在，我系的教育实践工作一直存在着很大的特殊性。一方面：学生实习地点不确定，给教育实践工作的计划和安排带来了一定难度，也直接影响到教育实践质量的保证和进一步提高。虽然周边大多数学校接受过我系毕业实生的实习工作，对教育见习、实习工作非常支持，教师指导认真，指导水平较高，但正式签约、挂牌为实践基地的学校却没有。另一方面：随着招生的扩大、毕业生人数的增加，实习基地数量还需要增加。
二、教育实践基地建设的目标：
实践基地建设，既要考虑基地能容纳学生的数量，又要考虑教育实践质量，还要考虑基地与我系的共同发展。因此，实践基地建设着重从以下三方面进行规划。
（一）基地规模建设目标：
按照我系的专业设置，实践基地学校分两部分：小学和幼儿园。拟建立的教育实践基地小学部分主要有淮师附小、洞二小、化三建小学、化肥厂小学、铁路小学、铁三处小学；幼儿园部分主要包括市直机关幼儿园、化肥厂幼儿园。我系的基地建设规划，既要考虑现状，又要着眼未来。
1、根据我系招生规模，争取每个基地学校每年能接纳我院30名左右学生参加教育实习；每学期提供两次机会供30名左右的学生进行见习。
2、争取让每个基地学校在两年内建立一个实习生活动室和一个试讲教室。
3、为满足教学实习的需要，给每个实习生配备现行教材和教学参考书
4、向每个基地学校聘10—15名优秀教师指导实习学生。
（二）基地质量建设目标：
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，高等教育要重视培养大学生的创新精神，实践能力和创业精神。对于高等师范院校来说，培养学生实践能力是毕业后从事教师职业技能的重要举措。而基地质量建设如何，是保证我系学生教育实践质量的关键。
1、确保我系每届学生教育实践质量，我系制定教育实践建设工作年度计划以及相应的工作制度，交送基地学校。
2、制定相应的监督制度，确保基地学校应选派工作能力较强、工作态度认真的指导教师指导我院学生见习、实习。
3、建立学院与基地学校工作联系制度，加强教育实习的改革与研究，健全教育实习质量监控体系，严格对学生见习、实习成效的评价，以确保实践效果的可靠性。
（三）我系与基地共建目标：
根据“互惠互利、共同提高”的原则，我系将利用自身优势与实践基地实行共建。
1、共同进行教学科研课题的研究工作。我系应选派优秀的教师指导、协助基地学校进行教学科研课题研究，提高基地学校的办学质量。
2、帮助基地学校树立特色，协助其提高办学水平。
3、共同进行课程开发。
4、引进、聘任基地学校中的优秀教师到我系进行讲学，为我系学生提供丰富的课外资源。
三、教育实践基地建设的措施：
1、加强与实践基地的联系与交流，互惠互利，建立牢固的长期合作共建关系，每学年邀请基地学校领导来我院共同研究实践基地建设问题，并做好年度基地建设工作总结。
2、我院按1∶15配备指导教师，配合基地学校原任教师和班主任工作，参加教育实习的全过程，并精心指导实习工作。
3、每学年召开一次由基地学校教师和我系教学法教师组成的教育实习工作研讨会和小学教学改革研讨会。每届学生实习前，聘请基地学校优秀教师和优秀班主任为学生作专题讲座。
4、我系要积极配合实习基地学校做好科研及课程开发工作。
5、积极做好每学年度优秀教育实践基地评选工作，并报请学院批准，并争取予以奖励。
教育系
二○○五年七月二十六日
附2：淮南师范学院教育系教师教育技能培训方案
淮南师范学院教育系教师教育技能培训方案
总 则
一．教师教育技能训练的目的和要求
教师教育技能是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业教育内容。它具有综合性、操作性、实践性等特点。
本方案旨在使学生通过各项实用、高效的教师教育技能训练，掌握合格教师应具备的各种教学能力和技巧，把所学得的理论知识与实际运用有机结合起来。使学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的教育行为方式，并使之趋于规范化。在实施训练中要根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。
对学生进行教师教育技能训练，要在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关教师教育技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获稳定的教师教育技能。
二、教师教育技能训练的内容和形式
国家教委师范教育司于1993年颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿），次年，颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》。这两个文件成为在校师范生进行教师职业基本技能训练的依据。 根据《高等师范院校学生的教师职业技训练基本要求》（试行稿）总则第二条规定：“高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写‘三笔字’和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。”每一个方面又都包含着丰富、系统的内容。
我系的教师教育技能训练的内容是根据国家教委师范教育司《高等师范院校学生的教师职业技训练基本要求》中的规定展开，结合小学教师教育特点和时代发展的要求拟定形成。采取课程训练与专门训练相结合的培训方式。一方面，将普通话和口语表达设在教师口语；书写“三字”设在书法；教学工作与班主任工作融入到教育理论课程和各科教材教法课程中，并规定实践课时数以保证训练效果。另一方面，以推广普通话、书写“二字”、说课、课件制作等四个方面为切入点，按照一定的时间序列进行专门训练。因此，我系把以下四项技能作为专门训练的教师职业技能：
1. 普通话技能训练测试；
2. “二字”（毛笔字、粉笔字）书写技能训练测试；
3. 说课技能训练测试
4. 课件制作技能训练测试。
第一部分 普通话训练及测试
普通话是不仅是全民族交际的共同标准语言，也是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。因此，运用普通话进行教育教学工作是教师必备的职业素质，是合格教师的必备条件。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”所以说，教师的教学语言技能，尤其是普通话技能是提高教育教学质量的基本教学技能。
教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求是十分必要的。讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，就无法进行口语表达技能的训练。同时，在口语表达技能训练中，也能够进一步提高讲普通话的水平。
自从我校全国招生以来，我校学生来自全国各地，有一部分学生方言、方音很重，对将来从事教师工作有十分不利的影响。为了最大限度地提高师范生普通话的普及率和合格率，同时也和国家及我省实行的教师持普通话等级证书上岗制度接轨，根据我校师范生的实际情况，将普通话训练列为首要的教师职业技能，贯穿四年本科学习，并要求通过国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》。
一、训练内容
１.树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。
２.了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。
３.熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。
４.用普通话朗读、对话。
５.了解本地方言语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
６.了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。
二、训练形式与方法
１.结合“教师口语”课程加强普通话基本知识学习。
２.以班级为单位进行普通话训练。每班推选推普员，经过培训后承担本班推普活动。
３.开展各种推普活动。各班应有计划地结合其他活动开展普通话训练活动，如：课前5分钟普通话讲话训练和比赛，朗诵训练和比赛，演讲训练和比赛，辩论训练和比赛，教师技能训练和比赛，组织普通话互助活动小组等等，以及在校园内的各种文艺活动、各种会议中强化普通话和提高普通话水平的意识。
三、训练管理
集中训练要求全体学生必须参加，由推普员进行考勤，填写考勤记录，晚自习推普辅导教师对训练情况进行指导、检查。教师指导训练时对当天参加训练的学生进行现场指导，并填写教师指导记录。
四、测试标准及等级要求
1.测试时间：本科生在第七学期进行；专科生在第五学期进行。
2.测试办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。
3.测试标准及要求：依照国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准》（具体见附表），本、专科师生一般要求达到一个新的水平二级乙等，即经测试达到80分以上。
4.测试组织：由学校统一组织安排，定期举行普通话水平考试。
附表：
《普通话水平测试等级标准》
一 级
甲等 朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅。测试总失分率在3%以内。
乙等 朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅。偶然有字音、字调失误。测试总失分率在8%以内。
二 级
甲等 朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音（平翘知音、前后鼻尾间、边鼻音等）有时出现失误。词汇、语法极少有误。测试总失分率在13%以内。
乙等 朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。难点音较多（平翘知音、前后鼻尾间、边鼻音等fu—hu、z—zh—j、送气不送气、i—ü不分、保留浊寒音、浊寒擦音、丢介音、复韵母单音化等），失误较多。方言语调不明显。有使用方言词、方言语法的情况。测试总失分率在20%以内。
三 级
甲等 朗读和自由交谈时，声韵调发音失误较多，难点音超出常见范围，声调调值多不准。方言语调较明显。词汇、语法有失误。测试总失分率在30%以内。
乙等 朗读和自由交谈时，声韵母发音失误多，方音特征突出。方言语调明显。词汇、语法失误较多。外地人听其谈话有听不懂情况。测试总失分率在40%以内。
第二部分 “二字”书写技能训练及测试
这里的“二字”是指毛笔字和粉笔字。
汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师教育工作的重要工具。国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准，教师应当掌握这个规范和标准。是否能写一笔规范的好字(或比较好的宇)，直接关系到教育教学效果和教师的威信，因此对高等师范学校学生应进行书写规范汉字的训练，提高书写规范汉字的水平。
毛笔字是中华民族的文化遗产，也是练就一手好字的基础。尽管受到现代信息技术的冲击，传统的毛笔字在日常生活中的作用日益缩小，但作为汉民族“灵魂栖息地”的汉字，小学生仍有必要学习写中国字，需要了解中国的书法艺术，需要接受中国传统优秀文化的熏陶。而教师的字则是给学生树立了一个好的榜样。
书写技能，尤其是粉笔字书写是高等师范学校学生师范性基本技能之一，它是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。国家教委制定的《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》明确指出，“是否能写一笔规范的好字，直接关系到教学效果和教师的威信。因此，对高等师范学校学生应进行书写规范汉字的训练，提高书写规范汉字的水平。”为进一步加强我校师范生以毛笔字、粉笔字等为主的书写技能训练，全面提高师范生书写规范汉字的水。
一、训练目的
书法是中华民族优秀的传统文化艺术，有着悠久的历史。书法是以汉字为素材，按照形式美的法则进行再创造的一门造型艺术，具有广泛地实用价值和鲜明地艺术价值。书法教育是高等院校人文素质教育的基本内容，尤其是师范院校的广大师范生必须了解、运用的一项基本技能。我系开展未来教师基本功训练之书法技能训练旨在要求学生了解书法的风格特点和艺术规律，掌握书写工具的性能，训练毛笔、硬笔楷书和行书的书写技法，提高学生的书写能力和书法艺术欣赏的审美能力。从而提升广大师范生的书法技能，更好的适应未来教师岗位的要求，并进而培养学生的艺术素质，激发创造精神，陶冶审美情趣，增强爱国情操。
二、训练内容
（一）毛笔字训练内容
1、基础训练概论
(1)运笔；笔法的三种基本运动及其表现形态
(2)结合笔法的历史演变分析“毛笔中锋”的理论
(3)笔力及其产生方式
(4)章法；章法的空间本质；章法的构成方式
(5)行气及其检查方法
2、篆书
篆书、大篆、小篆的含义及代表作品、代表书法家
3、隶书
(1)比较隶书与小篆的不同的特点
(2)隶书的流变及代表作品，代表书家
4、草书
(1)草书的类别及其特点
(2)草书的演变及代表书
(3)结合例字分析草书点画、结构特点
(4)草书章法的特点
5、楷书
(1)楷书的流变及代表书家
(2)方笔、圆笔魏碑的特点及书写方法
(3)颜体字的分期，代表作品及各期的特点
(4)《颜家庙碑》的特点及书写方法
(5)历代小楷名迹及其艺术特色
6、行书
(1)行书的特点、演变及代表书家
(2)“内擫”与“外拓”的特点
7、临写练习
临写练习分为一般性临写与重点临写两个方面。凡讲授的各种书体技法，都应进行一般性练习，以了解运笔方法、点画特点、结构原则等。即使一时用毛笔写不好，也要从理论上掌握运笔要求和点画的写法，然后在日常练习中逐步临写探索。
（二）钢笔字训练内容
1、以毛笔字训练内容为理论基础
2、临写当代著名硬笔书法家的书法字帖
3、经常结合黑板、粉笔的使用摸索粉笔字与钢笔字的融会实用
三、训练要求
书法训练的实践性很强，书写技法以临摹碑帖训练为必经之路，要做到理论与实践相结合，由易到难，循序渐进。毛笔书法和硬笔书法同步训练，以楷书为基础，以行书为提高，进行创作应用实践能力和书法作品欣赏能力的培养。
四、训练方法
1、训练要注意理论与实际结合，以临摹为主，精讲多练，讲练结合，感受书法笔墨技法神韵。
2、注重创作能力和审美能力的培养。经常组织学生参观书法展览，游览名胜古迹，举办书法比赛。通过书法教学，不断引导学生应用所学技能进行艺术创作，培养创新精神。
3、要熟悉教材与图录，楷书临写时不要贪多图快，可先写基本笔画，有了基础后再写单字，写好一个字再写新字。单字练习可先摹后临，逐字练习。
五、训练安排
1、教育系新进学生必须在大一学年里集中统一进行书法技能训练
2、一、以班级为单位成立若干（约十人一组）书法训练小组，每小组推选小组长（具备较好的书法功底和较强的责任心）一名；
3、每位学生可以自由选择书法训练的字体，建议选择字体相同的同学可以结合成一小组，方便日常练习和交流心得；
4、系内技能训练指导教师为学生统一定购书法字帖，分发到各班级小组长手中统一使用并保管。学生自备钢笔、毛笔等书写用品；
5、系内技能训练指导教师为学生统一定制书法练习用纸和练习本，以方便统一格式和检查训练进度；
6、学生可以利用晚自习或者课外业余时间自由选择练习书法的时间和地点，但要求各班级每周选定一个晚自习时间作为集中训练日，指导教师将下班现场指导。各班级以小组为单位每两周上交书法作业（毛笔字和钢笔字各一份）一次，书法指导教师批阅后由小组长取回分发到学生手中继续训练；
7、系内聘请若干书法较好的教师担任指导、监督学生训练和批改书法作业的工作；
8、聘请专业书法教师定期为学生做书法讲座，科学的指导学生训练书法。
六、训练考核和激励
定期举行书法比赛，以现场书写的形式评选出优秀奖给予精神和一定物质奖励；每个学期末可以举办书法作品展，除了展出优秀书法作品外，还可以把进步较明显同学的前后对比作业展出来鼓励大家；学生是否认真训练书法，按时按质按量的上交书法作业将纳入学年综合测评中德育考核一项的参考分值中，真正体现出严格训练和严格考核。
第三部分 说课技能训练及测试
所谓说课，是指教师在备课的基础上，于授课前面对领导、同行或评委，主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务学习和进行课堂教学研究，提高业务水平的重要途径，评估教学水平的有效手段。由于它具有机动灵活、短时高效、运用广泛和理论性强等优点，从上世纪九十年代以来受到广大一线教师和教学研究人员的欢迎，而成为当前既能反映教师理论思想，又能体现实践水平的一项非常重要的教师职业技能。
说课可以更好地提升师范生的理论与实践的结合水平。说课促使学生进一步理解教材。通过说课，师范生学会从理性上去审视教材，理解教材编写者的意图，更准确科学地把握教材中的一些疏漏，再经过修改教案，弥补疏漏。从这个角度说，说课可以帮助师范生更好地理解和运用教材。说课创造了师范生提高研究水平的机会。说课的准备过程往往是教师驾驭教材，选择教法优化教学设计的过程。说课不仅要说明教师怎么教，学生怎么学，而且还要说明为什么要这样教，这样学。这就促使师范生运用已有的教育教学理论、心理学知识，认真分析思考问题。同时，说课还需要教师做必要的文字和演讲准备，这对于提高教师的研究水平、写作能力和语言表达能力都有较大的帮助。
在新课程理念指导下的说课活动更有利于调动师范生深入学习教育理论，认真钻石俯新课程标准与教材，研究改进自身教学的积极性；有利于提高师范生的专业素质，增强教学理性思维，加快由“自发教学”向“自为教学”和“自律教学”的转变，从而大大缩短师范生走上教学岗位后的适应期。
一、训练目的
使学生明确教学设计的指导思想和理念，把握教学设计的一般流程，学生能够把自己的设计理念通过说课充分体现出来并能够上好一堂合乎要求的课。通过说课训练达到以下目标：
1、认识到说课的教学意义、教研意义和评价意义，说课是教师对备课的理论反思，是对上课的理论准备，是教师应具备的教学基本功的重要组成部分。
2、了解说课的基本原理和要求。
3、能在规定时间内自选小学教学内容按要求说课。
4、会写比较规范的说课稿。
二、训练内容
1、说课稿的撰写。
说课讲稿不同于教案，要突出其理论性并简明扼要，要挖掘出教学行为所蕴涵的教学理论，有针对性地加以阐述，切忌长篇大论或泛泛而谈，尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般用语，语言表达言简意赅。
2、说课内容方面的训练。
说课包括说教材、说教法学法、说教学程序设计三方面。说教材包括说清本节内容在教材体系中的地位和作用，说明教材前后知识间的联系，说自己对本节内容的认识和理解以及《课程标准》对本节内容的教学具体要求，还包括说清本节课的教学目标、教学重点难点以及确定的依据；说教法学法包括说明本节课如何选择启发性的教学方法以及要教给学生怎样的学习方法，同时说明选择这些方法的依据。说教学程序包括说明本节课的教学环节安排以及各环节安排的道理，说明你在教学过程中是怎样突出重点、抓住关键、突破难点的，你是怎样在课堂教学中体现新课程的思想和理念，以及本节课的改革和创新点在哪。
3、说课形式方面的模拟训练。
三、训练形式
1、学生自主训练和教师指导训练相结合，学生自主训练由学生按教法课的要求利用课余时间自主进行
2、在第六学期安排集中训练，教师指导训练时间为周三的晚自习时间，每次训练一个小组、每个小组6—8名学生，每名学生二十分钟,每小组一学期集中训练三次。
3、请有关专家或项目组老师做说课方面的知识讲座。
4、请中小学优秀教师做说课示范和指导。
5、结合实习前的试教，做说课的过关练习。
四、训练管理
集中训练要求全体同学必须参加，由学习委员进行考勤，填写考勤记录，晚自习值班老师对训练情况进行检查。教师指导训练时对当天参加训练的同学进行现场指导，并填写教师指导记录。
五、考核办法与考核标准
1、考核时间：本科生在第七学期进行，专科生在第五学期进行或视开课情况而定。
2、考核办法：自选内容进行15分钟左右的说课。
3、考核指标和评价标准见附表：
附表
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序
号
|
评 价 标 准
|
指标达到度
|
|
指标
|
权数
|
指标要求
|
完全
达到
(A)
|
大部分
达到
(B)
|
基本
达到
(C)
|
部分
达到
(D)
|
|
１
|
教材
|
25
|
说明教材前后联系；说清本节内容在教材体系中的地位和作用以及对本节教学内容的认识和理解
|
6
|
5
|
4
|
3
|
|
教学目标：准确具体，符合课程标准的要求和学生实际
|
6
|
5
|
4
|
3
|
|
教学重点、难点确定准确
|
6
|
5
|
4
|
3
|
|
说明教学目标、重点、难点确定的依据
|
7
|
6
|
5
|
4
|
|
２
|
教法
学法
|
25
|
教法选择恰当，富有启发性
|
8
|
7
|
6
|
4
|
|
学法指导恰当，有利于培养学生自学能力
|
8
|
7
|
6
|
4
|
|
说明所选择的教法和学法指导的依据
|
9
|
8
|
6
|
5
|
|
３
|
教学
程序
|
25
|
容量适当，结构合理，层次清楚衔接紧凑
|
6
|
5
|
4
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3
|
|
突出重点，抓住关健，突破难点
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7
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6
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5
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4
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说明各环节安排的道理
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7
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6
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5
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4
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|
改革和创新的地方
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5
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4
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3
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2
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４
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教师
基本
素养
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15
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讲普通话，语言流畅、准确、精炼
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6
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5
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4
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3
|
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教态自然大方，感染力强
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5
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4
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3
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2
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媒体演示操作熟练；板书图示工整规范
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4
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3
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2
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1
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５
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答辩
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10
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回答项目组老师提出的问题，观点正确，理由充分。
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10-9
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8-7
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6
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5-3
|
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说明：
1、考核结果分四个等级：优秀85分以上；良好75分—84分；合格60分——74分；不合格60分以下(不含60分)。
2、项目组在考核认证过程中要客观、公正、准确地评分并确定等级。
第四部分 课件制作技能训练及测试
随着现代信息技术的迅猛发展，现代信息技术与课程的整合改变了传统教学的方式方法。借助计算机及多媒体技术进行教学演示；开发、利用网络课程资源；构建交互式学习环境成为当代教师应掌握的教学技能之一。教师要善于寻找信息技术与课程的结合点和融合区域，并能综合运用多种信息技术。其中，制作课件便是其集中反映。
多媒体教学因其以文字、图片、声音、数字多方面地刺激着学生的视、听等多种感官，给传统单一、沉闷的课堂教学带来了活力，也大大提高了教学质量与教学效率。同时，因其符合小学生直观、形象的思维特点；动态、变化的兴趣指向受到广大小学生的喜爱和欢迎。随着多媒体教学的普及，课件制作成为当前师范生一项非常重要的教学技能。
训练内容和形式纳入到《课件制作》课程的课堂教学中。
教育系
2007年2月8日
附3：淮南师范学院教育系试行“本科生导师制”规划方案（草稿）
教育系试行“本科生导师制”规划方案（草稿）
总 论
一、本科生导师制及其发展历史
本科生导师制是相对于研究生导师制而言的，指根据国家高等教育的人才培养要求而为大学本科阶段学生配备的生活、学习指导教师的制度。
本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一，为牛津大学带来了极大的荣誉。它也是近年来我国高等学校正在探索实践的一项新的学生教育管理制度。以北京大学、浙江大学、武汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一大批高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制,目前已取得初步成效。
二、本科生导师制实施的背景和原因
本科生导师制实施的背景和原因主要有以下几点：
1、1999以来年高校扩招与高等教育提高服务质量的现实需要。
2、大众高等教育时代学生个性化学习的需要。
3、在如今价值多元，学生个性多样的时代里，重新建构师生关系的需要。
4、教书与育人统一要求的需要，充分发挥教师作为高校育人主体的作用。
三、我系试行本科生导师制的目的
当前，国内高等学校在扩大外延建设的同时，都在不失时机地狠抓学校的内涵建设，切实提高学校本科生教育的质量，增强学生的就业竞争力。这些工作的有力推进，需要全体师生的密切配合，共同攻坚。从一定意义上说，本科生导师制可以给我们提供一个平台，一个师生共同打造教学质量、人才培养质量的平台。本科生导师制的成功推行，将是保证学生在校期间的学习质量、同时增强学生发展后劲的共同前提。
为了密切教与学的联系，使学生少走弯路，提高本专业本科学生的学习积极性和主动性，使本专业学生及早了解专业方向、培养学生学习兴趣、引导学生正确学习，为培养创新人才和实用人才打下良好基础，我们借鉴国内外一些高校的做法，结合我系学生的特点，将自2006～2007学年下学期开始，在各年级全面试行本科生导师制，以有利于学生专业思想的稳定，有利于专业课的教学，有利于学生综合素质的提高。
试行本科生导师制的规划方案
一、指导思想
本科生导师不同于研究生导师。本科生导师的主要任务是指导学生制订课程学习计划，关心学生学习生活，进行科学研究的基本训练，引导和培养学生的创新意识与能力，指导学生的教师教育技能训练，帮助学生确定毕业论文选题并指导他们顺利完成毕业论文创作，提高学生的综合素质。
二、本科生导师的主要职责
（1）帮助学生形成良好的学习和思维习惯；
（2）当学生遇到学业上的困难时，及时给予帮助和指导；
（3）指导学生阅读学术文献、熟悉研究领域；
（4）配合专业教师，指导学生的学期见习和教师教育技能训练，完成课程教学中实践教学环节的各项要求；
（5）指导学生掌握基本的教育科学研究方法，培养学生的一定的科研能力；
（6）在条件许可的情况下，本科生导师应该积极鼓励和吸收所指导的学生，参加导师的科研活动。
（7）指导学生确定论文选题、制订研究计划和写作提纲；鼓励本科生导师，结合正在进行的科研项目，指导学生完成学年论文与毕业论文的写作；
（8）对所指导学生的教育技能、见习、试教、实习等工作进行严格要求和训练；协助安排学生完成毕业实习工作；
（9）按照要求，在规定时间内完成学生学年论文与毕业论文的成绩评定。
三、实施原则和方法
本科生导师制的工作重点是因材施教，目的是在学生的素质教育中充分发挥导师对学生的感化而不是教化的优势。要把握学生在学校受教育过程中的每一个重要环节，充分利用各种教学场合与教育机会，从学生全面发展的角度对学生施行全过程的教育与指导。本系实施本科生导师制的原则如下：
（1）本科生导师制自一年级开始实施。对一年级学生，教师以解疑答惑、培养兴趣、引导学习为主，一般不要求布置专业研究课题。对于二年级学生，在答疑解惑、引导学习的基础上，逐渐引入专业研究问题，帮助学生形成初步的专业意识。对于三年级学生，则以培养创新意识，进行科研基本训练，提高学生综合能力为主，给学生布置一些研究课题或提前介入教师的科研课题，也可以由学生自选课题，教师予以指导，完成所要求的学年论文。对于四年级学生，则主要完成两方面任务的指导：一是帮助学生确定毕业论文的选题以及指导他们完成毕业论文的写作；另一是通过指导见习、实习等方式，培养和训练学生的教师教育技能。对学生见习和教师教育技能训练的指导贯穿整个本科四年的指导工作。
（2）提倡本系专业教师主动参与本科生导师的工作，向学生公布参加此项活动的教师名单和业务专长；各年级辅导员、班主任向系本科生导师制领导小组提供本年级和本班学生实际情况，由领导小组统筹安排本科生导师。
（3）一、二年级每班安排一名导师，主要以帮助学生形成良好学习习惯，指导学生学期见习、教师教育技能和实践教学训练，培养初步的科研意识、掌握基本的科研方法为主。三、四年级每个导师一般指导10名学生，主要指导学生的教师教育技能训练，参与导师的课题研究，带领和指导教学见习与毕业实习，协助学生完成学年论文和毕业论文选题与写作。
（4）指导教师必须对学生明确指导任务、阶段目标，并根据不同学生制定必要的指导方案，使指导工作有计划、有目标、有结果，学生得到全面发展。
（5）本科生导师以专业教师为宜，应选择工作态度认真负责、业务能力强、有一定教学与科研经验的教师担任。
（6）对在本科生导师制试行过程中成绩显著的师生，本系考虑给予适当的精神和物质奖励。如对公开发表学术论文的学生，可以资助一定的版面费；对参加系“教师技能大赛”获奖的师生进行表彰，并推荐参加院以上教师教育技能大赛。
（7）为了保持指导工作的连续性，参与导师制培养的学生，其毕业环节原则上仍由原导师指导。经考核合格的导师每年可获得一定量的工作量补贴。对表现突出的导师，授予“优秀导师”荣誉称号。
（8）实行导师制的目的不仅仅在于一些短期结果，而在于培养学生的习惯、思维和能力。这是一个循序渐进的过程，不能有急功近利的思想。因此，在实施导师制初期不宜过多地追求物化成果，应重点花大力气完善培养模式，监控培养过程。
教育系本科生导师制实施细则（试行）
为了适应社会对高质量人才的需要，有效提高学生的综合素质，特别是加强学生实践能力和学习能力和创新能力的培养，提升我系小学教育本科办学水平，我系决定在各年级本科生中实行导师制。
一、指导思想
1、导师与学生之间建立起明确的、相对固定和连续的指导与学习关系，增强教师的责任心，提高学生的学习效率。
2、培养学生的科研兴趣和实践能力，提高学生的综合素质，以满足社会需要和提高毕业生就业竞争力。
二、导师制领导机构
成立教育系本科生导师制领导小组。
组 长：陈雍茹
副组长：廖军和、
成 员：董 文、曹 丽、王亚东、张洪萍、彭艳红、王 勇
三、导师的遴选
导师的遴选采取教师自愿报名与各教研室推荐相结合的方式，由系本科生导师制领导小组最后确定。导师的遴选一般要符合如下条件：
1、一般具有中级以上专业技术职称或者硕士以上学位，熟悉专业培养目标和培养计划，了解本专业课程结构和性质；
2、有比较丰富的教学、科研经验；
3、具有较强的事业心、责任心，治学严谨，关爱学生，思想素质好。
4、两年内未受过学校记过以上处分且上年度考核合格。
5、离退休教授在健康允许的情况下，也可担任本科生导师。本系欢迎离退休教授为培养学生做贡献，并给予相应的协助。
6、为了不给教师造成过多的工作负担，担任辅导员和班主任工作的教师原则上不安排兼任导师工作。
7、见习期未满的新任教师原则上不安排导师工作。
四、指导方式
对于一、二年级学生，主要采取集中指导为主的方式，鼓励教师结合学生特点进行更深入细致、因材施教的个别辅导。
对于三、四年级学生，在全体指导的同时，要求必须做到针对每个学生的特点和情况进行个别指导。
五、导师的职责与考核
1、导师在思想、品德、生活、学习、科研、考研、就业等多方面关心、引导学生，切实做到思想上引导，学习上指导，生活上关心。重点是加强对学生进行实践能力、科研、考研和就业的指导。
2、每位导师在每年7月初填写《教育系导师指导学生情况表》，系本科生导师制领导小组对其进行考核，考核结果与年终考核、职称评定和推先评优挂钩。同时，系另外给予专门补贴，尤其是对指导绩效突出的导师，例如其指导的学生考取研究生、在各种竞赛（评比）中获奖、就业率高等，系将给予重奖。
3、导师工作量核算办法
（1）导师每两周指导1名学生的工作量应不低于1小时
（2）学校每学期按下列办法向系划拨导师工作量，由系统一管理和分配：
学校按各系实行导师制年级的学生人数下拨一定额度的工作经费（每生每年20元）和导师津贴（每生每年40元）。
导师遵守本细则履行指导工作职责的，核计教学工作量。对于工作不力，对我系造成不好影响者，我系将根据具体情况扣除部分或全部津贴，取消其本科生导师资格，年度考核不得评为良好以上。
六、学生要求
1．学生应自觉完成导师所指定的学习、研究任务；
2．学生应自觉主动与导师联系；
3．学生应自觉主动对自身的见习、教师教育技能等能力严格要求。
七、具体实施程序
1、每年11月中旬，由教学秘书负责组织符合条件而又自愿担任导师的教师填报《教育系本科生导师基本情况一览表》，并向学生公布。由承担学生工作的党务秘书负责组织各年级学生选择导师，每个学生必须填写《教育系本科生选择导师申请表》，填报1位以上导师。每个学生限报3位导师。
2、由行政秘书负责两表的汇总、整理和有关资料的存档。
3、每个学生最后确定1位导师；一、二年级每位导师指导一个班级；三、四年级每个导师一般指导10个学生。若有特殊原因中途要求变更，需经系本科生导师制领导小组同意。
本细则（试行）从公布之日起开始实施，在施行过程中遇到不完善之处再经本科生导师制领导小组商讨、补充。
淮南师范学院教育系
二零零七年一月三十一日
附件1：
淮南师范学院教育系本科生导师学年度考核表
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姓 名
|
|
性 别
|
|
年 龄
|
|
|
职 称
|
|
研究方向
|
|
指导学
生人数
|
|
|
实
际
业
绩
总
结
（占
70％）
|
（实际业绩：包括指导活动的数量和效果、所指导学生的课程学习成绩、学生获奖与违纪情况、学生教师教育技能训练状况、学生课外科研活动的参与程度和获奖情况、学生论文发表情况等）
签 名：
年 月 日
|
填表日期： 年 月 日
|
学
生
评
议
总
结
（占
30％）
|
系本科生导师制领导小组负责人（签名）:
年 月 日
|
|
考核测评结果
|
实际业绩： 分；学生评议： 分；总分： 分；
结论： （填优秀、合格或不合格）。
系本科生导师制领导小组负责人（签名）:
年 月 日
|
|
单位
考核
意见
|
系主任（签名）： （盖章）
年 月 日
|
附件2：
本科生导师学生评议表
|
考核项目
|
对导师的评价
|
得分（分）
|
|
是否帮助每一位学生制定了合理、科学的学习计划（20分）
|
|
|
|
能否引导学生掌握科学的学习方法（20分）
|
|
|
|
是否经常与学生联系（20分）
|
|
|
|
能否及时了解并协助解决学生学习、生活中遇到的各种问题（20分）
|
|
|
|
是否注重对学生教师教育技能的培养（20分）
|
|
|
|
导师指导特色内容（20分）
|
|
|
|
备 注
|
|
合
计
|
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|
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附件3：
教育系本科生导师年度考核结果汇总表
系本科生导师制领导小组组长签名：
20 年 月 日
附件4：
淮南师范学院教育系本科生导师情况表
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姓 名
|
|
性 别
|
|
年龄
|
|
学 历
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职 称
|
|
|
联系方式
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宅电： 手机
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电子邮箱
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|
|
所学专业
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研究方向
|
|
|
所教课程
|
|
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政治面貌
|
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社会兼职
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外语水平
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计算机水平
|
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其它专长
|
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可指导的特色模块
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|
|
希望指导哪类学生
|
|
|
对导师工作的设想或建议：
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
|
|
