我系于2004年开始招收小学教育专业本科学生，在学校属于本科办学时间较短的系。教育系现有教师32名，分属小学教育和教育理论两个教研室。目前小学教育本科专业分为三个方向，分别是小学语文方向、小学数学方向和小学英语方向。通过本专业的培养，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备小学教育专业的基本理论和基本技能，胜任小学教育教学工作，具有现代教育观念并能从事教育科研的小学教育工作者。在课程建设方面经过全系教师的共同努力积累了一些经验、取得了有限的成果，但是客观上还存在不少问题，有很长的路要走。

一、师资队伍建设情况

教育系现有教师32名，分属小学教育和教育理论两个教研室，其中教授2人、副教授7人、讲师15人、助教8人，在读博士1人，硕士11人，在读硕士3人，基本形成了以中青年教师骨干为主体的、职称和年龄结构合理的教师队伍。但是由于教育系要承担全院教师教育类公共基础课、选修课和本系专业课的教学任务，所以几乎每个教师都要承担2-3门课程，教学任务都很重，其结果是有些课程只有1名教师担任主讲教师，没有形成梯队，不利于课程建设和发展。为改变这种现况，系里在民主平等、广泛商讨的基础上，制定采取了一些举措：

1、积极鼓励广大教师申报教、科研课题，多出教研文章和科研文章，支持教师争取获得院级、省级教学奖或其他奖项。

2、加强教学、科研经验丰富的中老年教师对青年教师“一对一”的指导，进一步提高青年教师业务能力，促进青年教师专业发展，形成一支师资结构合理、整体素质高的教师队伍。

3、计划试行本科学生“导师制”，让教师在具体指导学生的过程中，激励和督促自身的专业素质、科研素质提升。

4、加强与教育实践基地的共建，要求本系教师定期与实习基地学校联系，采取到实践基地学校听课、协作科研课题等形式，帮助教师获得更多了解教育实际的机会，加强理论与实际的结合。

5、继续通过引进所需的专业化人才和有计划培养本系青年教师，提升教师的学历水平来完善教师结构。

二、教学内容与课程体系改革情况

（一）教学计划是保证教学质量和实现人才培养目标的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。为深入贯彻教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）和《淮南师范学院修订教学计划的原则意见》文件精神，更进一步根据学校各专业定位、改进和完善人才培养方案、深化教学内容的改革、构建更加科学合理的课程体系，以适应社会经济发展及高等教育大众化和人才培养规格多元化的要求，为适应综合性人才培养的机制，注重创新能力的培养，针对过去专业设置过窄、教学方法单一、教学内容陈旧的弊端，2006年调整并制定了新一轮教学计划。在课程设置方面，力求面向现代化、面向世界、面向未来，反映当代社会经济、文化和科技发展的趋势，贴近教育改革和基础教育课程改革的前沿，体现新的教育理念。

新教学计划的课程设置在原有的教育理论、专业方向、实践教学等课程模块的基础上，根据社会需要、小学教育专业的专业特点和我系实际情况，重点对实践教学模块进行了改革和调整，对其中的专业实践和社会实践两大模块的具体安排如下：

社会实践主要包括社会调查、教育调查、生产劳动、参观访问和社会服务等，根据学校要求主要安排在假期进行。专业实践主要包括教育见习、教育实习、学科实验课、现代教育技术技能课、教师职业技能训练课、创新实践活动、学年论文、毕业论文等环节。其中学年论文、毕业论文、教育实习环节遵从学校统一安排；创新实践活动以“三字一话”训练、评课、说课活动为主，主要安排在课外进行；对学科实验课、现代教育技术技能课、教师职业技能训练课和其他学科教学中所包含的实践教学环节做了适当修改，加大了其在教学总时数中的比重，具体情况如下：中文方向的总课时为2592学时，实践教学环节课时为180学时，实践教学环节在教学总时数中所占比重为6.94%；数学方向的总课时为2703学时，实践教学环节课时为217学时，实践教学环节在教学总时数中所占比重为8.03%；英语方向的总课时是2619学时，实践教学环节课时为546学时，实践教学环节在教学总时数中所占比重为20.85%；教育见习主要结合学科教学进行，安排在第1—7学期进行。

为了更进一步加强和完善实践教学体系,我们又把学科实验课、现代教育技术技能课、教师职业技能训练课和其他学科教学中所包含的实践教学环节及教育实习分为三个阶段进行，第一个阶段是熟悉性实践，其目的在于让准教师身临其境，初步了解未来的工作环境，认识学校的组织运作、教学时间安排等方面，为师范培训建立感性基础；第二个阶段是陪同实践，有指导教师带领，2-3名学生一组，主要对教师的教学实践进行观察和分析，也可以由指导教师安排进行少量的教学活动；第三个阶段是责任实践，实习教师尝试独立展开教学活动和班级管理。

（二）我系要求每个任课教师都要制定所授课程的教学大纲，规定在教学大纲中明确实验教学环节和学生的作业布置情况与要求，形成完整的课程教学大纲体系。并且努力保证在每一轮教学后根据教学实际情况和学生的需要进行修改，在教学中所用课程都能认真执行教学大纲和教学进度安排。承担每门课程的教师都有详细的教案，并有一定的教学资料，如多媒体课件、影视资料等。

（三）在课程体系建设上，首先强调教学质量的管理，所有课程质量标准基本建立，对每门课程有较适用的具体规定，如对教师备课、上课、辅导、答疑、考试等方面都有一定的要求。在学生评教、教师评学、教师评教、信息收集等方面初步形成自我运行的机制，如在每学期开学初，对教师的教学情况进行了解，收集信息，及时象教师反馈，以便教师改进教学，在期中，进行教师评教、教师评学，在期末进行学生评教。在课堂讲授及辅导答疑批改作业方面，我系教师讲授质量基本符合质量标准，在本学科教师、教学督导人员、教学管理人员听课评价和学生评教中总体上为良好。在成绩考核方面，平时通过课堂提问、讨论、分析案例等方式对学生进行考核，能够反映出学生的真实水平和学习态度；在期末考试中，考试内容符合教学大纲的要求，评卷做到公正、客观，试卷分析认真，但是反馈不够。

我系在加强课程体系全面建设时，注意以重点课程建设为依托，形成省、院、系三级重点课程建设梯队，循序渐进、不断发展。2003年公共心理学被批准为省级重点建设课程，2005年公共教育学被学院批准为院级重点建设课程，儿童发展心理学、课程与教学论、小学语文教学法、小学英语教学法和学前教育学被系里批准为系级重点建设课程，2006年，系里又决定推荐儿童发展心理学、课程与教学论、小学语文教学法、小学英语教学法、学前教育学参加院级重点建设课程的审批，其中，儿童发展心理学、课程与教学论、小学语文教学法、学前教育学等四门课程2007年被学院批准委员及重点建设课程。这样，以各级重点课程的建设为龙头，推动其它课程全面建设。

三、教材建设与选用情况

在教材建设和选用方面，我系所有课程在选用教材上都严格把关，要求教师优先选用优秀版本教材，如教育类课程教材应结合本专业实际需要优先选用高等教育出版社、教育科学出版社以及华东师范大学出版社等重点师范大学出版社出版的教材。因此，我系教师选用的多是省部级优秀教材、跨世纪教材、“九五”、“十五”和“十一五”规划教材或公认水平较高的教材。对教师的教学工作和学生的专业学习起到了良好的促进作用，学生对此反应也十分积极。我系从2004年第一届本科学生进校起就开始对学生进行使用教材的反馈调查。

教育系本科学生对各类课程教材选用意见汇总表

从上表中可以看出，学生对我系教师所选用的课程教材是相当满意的。

当然，在选用优秀教材的同时，我系也鼓励教师根据课程建设情况，总结课程教学中所出现的问题，依托重点课程建设编写符合我系特点和自身需求的教材、参考用书和讲稿等。省级重点建设课程公共心理学的教材编写工作就即将完成并出版。

    四、教学方法与手段改革情况

在教学方法改革方面，我系大多数教师都能在教学过程中依据课程与教学需要和学生的实际情况，积极主动地对教学方法进行改革，以力图实现理想的教学效果。在传统的讲授法基础上，大力开拓、使用一些调动学生兴趣和积极性，让学生能够主动参与学习，使学生掌握一定学习和研究方法及思维习惯的教学方法。教学形式正由连续型细节授课转变为跳跃型平台式授课，由单一课堂教学转化为多形式的互动交流。如教育基本原理、教育科学研究方法等课程在教学中采用了调查、见习、撰写小论文、案例分析、课堂分组讨论等方法，深受学生的欢迎。

针对小学教育专业特点和实际，我系教师在教学改革中越来越重视实践教学环节的作用，并在教学方法与手段的改革中突出了实践教学环节的分量和力度。尤其是一些实践性较强的课程，如小学各科教学法、课程与教学论、班级管理等课程在教学中强调师生之间和学生之间的 “互动和交流”，每单元教学从案例引入→提出问题→分组讨论→交流结果→初步结论→活学活用→收获体会→创新思考，要求学生人人参与，积极思考，以教学技能培养为中心，讲、论、练、做相结合。公共教育学努力建设课程教学案例库，收集、遴选精典的教学案例，包括录相、录音和文字性的课堂教学、教案设计、教改方案、板书设计、教育事件、学校管理、班级教育与管理、班级活动、课外活动、个别学生教育等方面的正反案例，加以分析、评点，形成教学案例库。教师还充分利用教育实践基地这个现有资源，在课堂教学中带学生深入实践基地现场教学，让学生观摩、感受，了解小学教育实际和现状。

绝大部分教师在教学中都已经使用多媒体进行教学，并且大家都认识到，对课件的认识和使用不能仅仅停留在使用POWERPOINT的水平。而应充分利用多媒体的形象、直观、生动、有趣的特点，帮助提高教学和学习效果。如公共教育学已购置、完善一套中学特别是名校名师关于课堂教学、班级活动、学校专题、教育活动的录像光碟，供学生观摩学习。小学各科教学法也购置了课程改革下的小学各科优秀教学案例录像光碟辅助教学。教育原理课程计划建设多套的教育学原理的多媒体课件，汇集大量生动的图片、视频等资料，有利于激发学生兴趣，帮助学生理解所学的抽象内容。

在相应的评价方法上，我系教师也积极寻求改革的办法，力图使对学生的学业评价更加科学、合理。如学前教育学在考核方式上应采取将形成性考核和终结性考核相结合方法。对于实践环节的考核采用形成性评价，主要包括观察记录的撰写是否客观、详细并有文本分析；对于教师上课是否能结合所学教学原则的要求来做出评价，评价方法是否得当、结论是否客观；自己设计的教学活动的规范性如何、对教学目标的贯彻如何？教学组织过程是否符合幼儿认知特点，教学方法是否得当等方面考核。主要是了解学生在实践中对理论的应用能力，这种考核也是动态性的，每次学生参与的实践环节，教师都要积累一些图片、学生的反思、总结等内容作详细的事后分析，以便在日后的实践指导中对计划进行调整和修正，能更好的指导实践，占总成绩的30%。终结性考核即期末考试，占总成绩的70%。适当降低期末一次性闭卷考试所占权重，使课程考核评估更加客观、全面和科学。公共教育学努力探讨多元教学评价方式

(1)在传统闭卷考试中，增加主观性试题分量，强化运用理论知识分析问题的能力考核，扩大非唯一标准答案试题的比例。

(2)改革课程作业方式，改问答式作业为：课程小论文、课堂讨论发言、观摩教育教学体会、教育名著阅读心得、中学学科教学教案、中学班集体创建设方案、中学专题教育活动设计作业。

(3)改革课程成绩结构，将考试成绩、作业成果、课外活动教育类成果按比例计入课程学习考核成绩；并试行对学生进行公共教育学学习质性评价，以评语十分数的综合形式计入学习成绩档案。

教育系

2007年2月8日