2005/10/31 | 王建军《课程变革与教师专业发展》读书笔记4
类别(边读边记) | 评论(0) | 阅读(386) | 发表于 22:03
第六章 影响教师专业发展的因素

框架与内容
一、影响教师专业发展的因素
1、戴依：影响教师专业学习质量的因素
教师的生活史、职业阶段、学校文化、政府和媒体等外来影响、学校领导及同事或其他要构的支持等对个体教师专业学习的经历、学习态度、价值观、实践等，以及专业学习活动的质量、专业学习的效果都有影响。
2、教师的发展是一个个人与外部环境相互作用的互动过程。在这个过程中，影响到教师专业发展的因素大致可分为三类。
（1）教师个人特质；
（2）教师专业生活发生的直接社会环境的特质；
（3）旨在促进教师专业发展的施对措施（treatment）的特质。
前两个因素因其个体化、复杂而相对混沌，故很难有建设性研究成果，故本文着重对第三种因素进行分析。
二、教师职业发展阶段
休伯曼提出教师专业发展阶段理论。
1、求生与发现期（1-3年）。学生时代预期与现实场景的冲突导致“求生”，新教师的拥有感导致“发现”。
2、稳定期。结束“试用期”，开始享有较高专业自主权。由“新手”向“胜任”甚至“熟练教师”发展。
3、尝试与自疑期。已有较丰富的实践经验积累，又较愿意接受新观念、知识和技能，能主动进行教育教学变革，积极创新，有意识总结经验，实现从“经验做法”到更自觉的专业水平的超越。往往会成为推动课程变革计划得到实施的骨干力量。
4、宁和与保守期。大部分的“名师”处在这一阶段。总结自己丰富实践经验的基础上，可能会逐渐形成自己个人特色的一套教育教学理论。
5、游离悠闲期。教师生涯的最后几年。
三、教学专长发展阶段
（一）本纳提出的专长发展理论
从某一领域的新手发展成为这个领域的专家，一般要经过五个发展阶段，即新手（novice）、高级新手（advanced beginner）、胜任者（competent）、精熟者（proficient）和专家（expert）。
（二）富勒和布朗在20世纪六七十年代提出教师关注阶段理论
根据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段
1、执教之前的关注（pre-teaching concerns）
2、早期关注求生阶段（early concerns about survival）
3、关注教学情境阶段（teaching situational concerns）
4、关注儿童阶段（concerns about pupils）
富勒提出的这几个阶段，尤其是后三个阶段，确实存在于教师之间，却未必是按照这三个顺序渐次形成，教师往往是同时有多个阶段的关注；而且，有些关注项目（如对学生影响的关注）往往在各个教龄阶段的教师中都保持较高的水平，而另外的关注项目（如自我关注）会随着教龄增加而减少，然后维持在相对稳定的水平上。
（三）利德斯通和霍林斯沃思提出“复杂性减弱（complexity reduction）”的概念，对富勒的关注阶段理论作了比较深透的解释。
1、他们认为，在教师的专业活动中，课堂管理、教学任务和学生学习是三个重要的、教师必须面对和处理的领域。这三个领域从简单过渡到复杂，而且后面的复杂领域包含了前面较为简单领域的要求。
2、在这三个领域中，都存在着三种认知和处理水平，分别是：机械水平、常规水平和理解水平。
四、成人学习的特点
（一）成人学习特点
1、成人具有相当的经验和信息，学习过程往往有明确的目标导向。
2、成人具有稳定的价值观、信念和观点。
3、成人的学习方式和学习步调已经改变，与中小学生不同。
4、成人倾向于将新知识与以前的知识和经验联系起来。
5、成人有更强烈的自尊心。
6、成人有强烈的自我知道（self-directing）需要。
7、随着年龄的增长，成人学员间的个体差异加剧。
8、成人学习具有实践中心导向。
（二）古德莱德六项给教师教育者的建议
1、教师是实践和问题导向的
2、教师都想维护自己的自尊
3、教师倾向于把新知识与旧知识整合起来
4、尊重教师的个人需要
5、教师都看重自己经验的价值
6、教师倾向于在学习上自我指导并做出自己的选择。
五、有效的教师专业发展途径的特点
（一）格里芬提出的七条原则
1、对背景保持敏感性（context-sensitive）；2、有清晰的目的性；3、参与及合作的；4、以知识为基础的（knowledge-based）；5、持续的；6、发展性的；7、分析的和反思的。
（二）古斯基总结的原则
1、明确的以学习和学习者为焦点；2、以个人和组织的变革为重点；3、大愿景引导、小步子变革（small changes guided by grand vision）；4、持续进行并植根于教师日常的专业活动。
（三）本书总结的五条原则
1、根植于学校背景；2、持续进行的；3、目标明确；4、采取“大愿景、小步调”的策略；5、具有参与性和合作性。
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