王建军《课程变革与教师专业发展》读书笔记2 - 达人(隐者无敌)

2005/10/10 | 王建军《课程变革与教师专业发展》读书笔记2
类别(边读边记) | 评论(0) | 阅读(484) | 发表于 23:08: 第三章课程变革的策略与影响因素

框架与内容
近期的课程变革往往倾向于更为综合地运用多种变革模式，更倾向于鼓励各方面关涉人员的参与和合作。课程变革越来越呈现出“合作的课程变革”的形态。
一、课程变革的模式与策略
（一）人们寻找的分析框架
过去半个多世纪，从上世纪60年代开始，钦和贝恩（60年代末）、哈夫洛克（70年代初）、豪斯（80年代）、萨什金和埃格梅尔（90年代）等先后提出了一些分析框架，总体来说可归为四类。
（二）四种模式与策略
1、技术采纳取向的变革基本假设是假定所关涉的人是有理性的，而且他们会依从这种理性做出抉择；他们会采纳并实施是“好的变革”；变革的目光专注于技术的层面；着力于变革学校教育的某一个或几个部分，而不是综合地、全面地进行变革。
2、实践互动取向的变革基本假设是不同的群体之间存在着不同的价值观和意识形态，变革的设想与计划欲得以实践，必须通过某种力量，籍由群体之间的互动来弥合这种差异。在“问题”的归因上更倾向于认为是群体之间的差异使得某一部分人（这部分人往往更接近实践，如教师）认识不到变革的必要性或可行途径，因而必须经由一定的群体间互动（有时候是极端的强制）使这一部分人实行变革。
3、人员发展取向的变革基本假设是认识到变革并不是单纯的技术采纳过程，也不单是对外部信息的理性回应过程，而更深层地涉及个人的态度、习惯、价值观和群体内部的社会或制度规范的变化。“问题”根源有可能在于实践者的态度或价值观。
4、生态取向的变革更为看重“社群”在变革中的重要地位，看重共同生活及工作的人们之间共享的“意义”与价值观，即使是比较简单的、小范围的、部分性的技术革新，也会与作为一个完整体系的组织（如学校）的其他部分密切相关。唯有综合地考虑这个组织的整体革新，才有可能最终比较和谐而完美的解决“问题”。
二、影响课程变革的因素
变革进入学校系统时，必然经过这样的步骤：旧有的状态——解冻：打破旧有状态的平衡以趋向变革——引入变革——重新冻结：将变革的成果制度化为组织行为的一部分——新的状态。（穆勒）
（一）变革的当事人
（二）变革的深度之间的差别
（三）学校内的“情境”：1、学校组织框架；2、通用的评判标准；3、通行的教育论断；4、习惯做法
三、教师的专业生活特点对课程变革的影响
教师们在课程变革过程中遇到的最大困难之一，是“不知道该怎么做”。其深层原因是“不知道这项变革为什么”及“不知道这项变革是什么”，也就是没有真正深入地理解变革的追求和内涵。
教师日常专业活动的性质：1、杂乱而片段化；2、强烈的情境依赖；3、强烈的行动导向；4、对专业活动之理据的简化与整合。
四、合作的课程变革中的冲突
大学人员与中小学教师之间往往存在明显的差别甚至对立与冲突，似乎集中体现在：1、大学人员与中小学人员的旨趣不同；2、合作中的角色与关系方面的冲突；3、合作中大学人员与中小学人员在资源与回报制度等方面的差异。
在课程变革中，因为存在如下差异而使变革难于推进：1、对于变革的期望的关注不同；2、对于变革的性质的理解不同；3、所倚重的评判标准不同；4、所用的概念的含义不同。
五、合作的课程变革中的交流
造成变革中交流困难的可能原因之一是因为所有这些“交流渠道”都是“变革倡导者的渠道”，并不是“教师的渠道”。
“长远看来，建立一种新型的体制，在充分肯定和尊重校外力量的价值的前提下，努力在学校内部将课程与教学改革、教育科研和教师专业发展联系起来，鼓励‘实地本位的’、‘情境依赖的’、‘草根式’的课程与教学变革，这可能是将课程变革深入而持久地进行下去的必由之路。”

第四章教师专业发展：背景与必要性

框架与内容
一、教育本身的变化对从业人员的要求提高；
二、社会期望转嫁于教师；
三、教育变革重新阐释“好教师”的标准；
四、教师是教育诸要素中最为能动的要素；
五、教师职业价值的再认识与新的职阶系统的形成；
六、学校和教师之间的竞争加剧。; 0

http://junhel.5d.cn/

没有情趣的人

评论Comments