2005/09/23 | 自然法则与教学伦理的冲突
类别(教育散思) | 评论(0) | 阅读(113) | 发表于 21:38
教例：
王老师是初中二年级的语文教师。前几天她给班上的学生布置了一篇以感情为主题的作文。作文交上来以后，王老师感觉比较满意。同学们写的基本上都是与父母、师长的亲情，与同学、朋友的友情等内容。有一位叫小强的同学交上来的作文，语句流畅，语法准确，文笔也很好，但写作主题却是描述他对一位女同学朦胧的恋情。若单从作文的写作要求上来看，小强的作文应该得高分；但是，若从内容上来看，这远不是他这个年龄段的孩子应该提倡的感情。
应该怎么样给这篇作文打分？王老师陷入了沉思。
分析：
一、中学语文课程标准对中学语文课所要达到的要求
“全日制义务教育语文课程标准”对初中学生应达到的阶段性写作目标是：
……
2、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
5、写记叙文，做到内容具体……
8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。……
9、能正确使用常用的标点符号。
……
从小强的作文情况来看，他是达到了上面所陈的写作目标要求的。
但是，“语文课程标准”的前言部分同时还有这样一段话：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”显然，小强作文中所透露的正在经历的这份感情对于他的身心健康发展是不利的，而且也不符合社会要求的道德伦理观念，更与学校所规范的学生行为规范相冲突。
二、青少年身心发展的逐渐成熟是个体成长的自然规律
青春期的令人惊讶的成长发育一直以来都是让小学高年级和中学教师十分关注的事情。这一时期学生生理上的变化导致了他们心理上也已经于儿童时期有显著的不同，其中一个很重要的方面就是性生理的日渐成熟。在小学高年级和中学校园里发生的学生早恋现象早已经不是什么新闻了，但是由于大多数地方学校青春期保健教育的滞后，导致学生在这方面知识的缺乏和错误，与他们自然成长的生理不相一致。
从这一点来看，小强身上所发生的事情其实也是自然规律下的必然，似乎并不能算道德品质上的问题。只是王老师如何能够把“语文课标”的要求及对学生进行道德伦理引导的责任和学生在特定阶段所发生的事情协调处理好，以达到教育学生的最佳效果，这是比较困难的。
三、王老师该如何做
1、从“结果论”的角度出发，小强在初中时期就开始谈恋爱，沉陷于男女之情，既违反学校教育的规定，给周围同学都带来不好的影响；又不利于小强自身的身心健康发展，甚至会带来学习效果下降等结果；还有可能进一步影响到那位女学生在学校学习期间的生活；而且，同学知道了他们的这件事，对他们在同学中间正常的人际交往，同学对他们的评价等方面也可能会出现不利局面；再者，这件事还有可能对双方各自的家庭也会带来负面影响。所以，从这些不利因素的分析来看，王老师不能仅仅因为小强的作文在内容和形式上符合了语文教学要求就给他高分，还应该充分考虑到事情本身可能会带来的后果和学校教育的德育功能，因此不但不能给他高分，而且还应该对小强进行批评教育，给他指出这件事情的种种不当之处，鼓励他把时间和精力转移到学习和正常的学校生活上来。
但是，王老师如果这样做了，又似乎对小强所表现出的良好的作文能力有所不公，很可能对他是一个打击，导致他对作文甚至语文课程的兴趣减弱。而因为早恋原因作文分数被打低且还被批评之后，小强也可能产生逆反心理，反而促使两人关系朝着老师和家长所希望的反向发展等等，其负面后果也是可以想见的。
当然，王老师还可以有另一种截然相反的做法：按照课程标准的要求不考虑所写具体内容给小强的作文一个高分，对他所表现出的良好作文能力加以肯定，同时对小强进行教育引导。但这种做法似乎也不能保证就一定取得好的预期效果。比如，小强有可能因为作文得了高分而误认为老师对其内容也认可，而老师同时进行的批评教育有说不定会引起他的无所适从，不知道哪一个才是老师的真实想法；同学如果知道了王老师给小强这篇作文高分，说不定在这件事情上也会产生不好的班级影响；而家长知道之后说不定还会责怪王老师纵容学生早恋。
2、从“非结果论”的角度出发，在人的个体成熟过程中，生理、心理的发育是自然法则，在性成熟的初期，少男少女之间出现懵懵懂懂的异性感情也是成熟过程的必然，这个过程对每个人来说都是一样的；小强之所以能够把这件事情写入作文，说明他对这件事是慎重而有所思考的，也说明了他对老师的信任。从尊重每一个道德主体的角度来说，王老师一方面应该尊重青少年成长发展的自然规律，另一方面也应该充分尊重小强和那位女同学之间的这种感情，并充分保护两人在这件事情上的隐私权。所以王老师在根据语文教学要求给小强的作文一个恰当的分数的同时，应该尽一个教育者的育人责任，在遵循上述原则的前提下，给予两人一青春期健康指导和人生观的教育，从而帮助两人向着积极健康的方向发展。
从上面的分析看，无论是“结果论”还是“非结果论”，王老师所采取的具体教育方法似乎可以有一致之处，但是从两种不同的角度进行分析可以明显地看出教育者在实施教育过程中遵循了明显不同的伦理原则。一个是从事情本身可能产生的后果出发考虑，尽可能使事情的处理获得最佳效果，另一个是从尊重自然规律、尊重学生个体、保护个人隐私权等一般原则出发对事情进行处理。在实际的学校教育过程中，我们的教育工作者往往多从“结果论”的角度出发分析问题，也不妨换个角度试一试，或许对改进学校教育工作尤其是德育工作的思路很有裨益。
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